近三年浙江高考生物试题研究及应考策略

徐文垚

[摘要] 以近三年浙江高考理综生物试题为依据，分析了试题特点及命题趋势，并提出了针对浙江高考的复习策略：要重视课本，回归教材；夯实基础，加强理论联系实际；重视学生实践能力与创新能力的培养；加强对实验思想、方法的指导，注重实验的分组以及结果的分析、解释和处理；加强学生获取与处理信息的能力；精选精练，提升学法、解法，并适当研究高校教材。

[关键词]近三年浙江高考生物试题 复习策略

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0111

近几年来，浙江高考理综生物试题充分体现了稳中求新的原则，体现了教育教学改革的理念和要求，关注学生的学习需求，注重与生活实践的结合；在继续坚持高考改革的同时，保持了注重考查“双基”、注重考查各种能力、注重考查生物学科核心知识的特点。同时试卷的整体结构稳定，命题内容没有超出新课程标准和考试说明，客观题与主观题的比例比较适宜，难度设置基本合理，使试卷保持了相对的稳定性和连续性。而近三年浙江高考理综生物部分总分都是80分，选择题6题共36分，非选择题3题共44分，试卷结构和各题分数设置完全一致，试卷整体难度不大，比较适合基础扎实的学生。作为教师，应立足于高考生物的特点，认真制定好高考生物的复习策略，以取得良好的复习效果。

一、近三年浙江高考生物试题的特点及命题趋势

1.注重基础，回归教材，坚持考查核心知识的思想不变

考查基础知识、基本技能与基本方法，是高考永恒的主题。近三年浙江高考生物试题的考查重点主要集中在中学阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的基础知识上。试题以教材知识为载体，考查学生对基础知识的理解。如2012年第2、4、32题，2013年第1、4、6、31、32题，2014年第1、3、4、30、32题。试题紧扣生物学科的核心知识，考查了细胞、代谢、调节、遗传、生态、基因工程、胚胎工程等内容，并以它们为载体，考查学生的能力，体现生物的学科性。从近三年浙江高考生物各知识点所占分值来看，遗传、生命活动的调节、新陈代谢三部分内容所占的比例较大，分别占了试题总量的60%、70%、60%，核心知识重点突出。从近三年浙江高考生物试题来看，遗传基本上出现在非选择题，生态知识出现在选择题，光合作用、细胞呼吸连续几年都在考（2012年、2013年、2014年的第30题），基因工程、胚胎工程、动植物生命活动的调节仍然是高考热点。

2.坚持考查学生多种能力，尤其是实验与探究能力

试题充分体现新课程标准对学生能力的要求，一些题目看似不难，但认真分析发现，学生欲取得理想的成绩，仅靠死记硬背和题海战术显然是不够的，需要学生对所学知识融会贯通，并具有较强的分析问题和解决问题的能力。比如2012年、2013年、2014年的第30题，就需要学生仔细审题、领会题意，具有较强的分析推理能力，并做到灵活应变。实验题着重要求学生能独立完成生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，能验证简单生物学事实，能设计实验、提出实验思路，并能对实验现象和结果进行分析、解释和处理，能对一些生物学问题进行初步探究，能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。如2012年第31题考查学生实验思路、预测实验结果（用曲线图）的能力；2013年第31题考查学生对理解实验目的、预测实验结果（用双曲线图）并分析原因的能力；2014年第31题考查学生预测实验结果并分析原因及写实验思路的能力。实验题都具有一定的难度，特别是2014年第31题要求用表格的形式填写实验结果并分析原因，很多学生都理解不了题目的意思。这样命题大大提高了试题的区分度，这也代表着高考试题变化的新趋向。

3.重视对学生图表分析能力的考查

近三年浙江高考生物试题注重对学生识图析图能力、图文转换能力、推理能力及作图能力的考查，如2012年第3、5、30、31、32题，2013年第2、3、5、6、30、31、32题，2014年第2、30、31、32题，尤其是2013年第31题的实验结果的表达采用了“双坐标曲线”，突出了对学生图表分析及推理能力的重视。

4.关注实践，体现新课程理念

近三年浙江高考生物的试题情境关注学科知识在生产、生活与科技中的应用，体现了时代性，使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。如2012年第3、6、30、32题，2013年第5、6、30、32题，2014年第2、6、30、32题。

5.对选修内容的考查比较稳定

近三年浙江高考生物的试题中，有一部分都是考查选修内容，如2012年第2、6、32题（2），2013年第6、32题（4），2014年第3、32题（3）（5）。基因工程和克隆技术3年都考，还有胚胎工程的考查，近三年分值分别为12分、14分、14分。可见，选修内容在高考中比重较高，预示着选修内容的教学不容忽视。

二、浙江高考生物复习策略

1.重视课本，回归教材，夯实基础

（1）概念理解要到位，概念复习可以图示化。对生物知识中的概念不要死记硬背，可以采用形象记忆，把概念图示化。如分离定律和自由组合定律、有丝分裂与减数分裂可以直接通过图形记忆。

（2）专题知识网络化。如可以把细胞亚显微结构、物质运输、光合作用、细胞呼吸等知识通过细胞器的结构及其功能构成一个知识网络，使学生对整个知识体系融会贯通。

（3）学科核心内容要反复练习。如光合作用、遗传育种、动植物生命活动的调节等学科核心内容要不断加以巩固，这些内容在高考试题中经常出现，且试题材料常来源于教材。

2.加强理论联系实际，重视实践能力与创新能力的培养

近几年浙江高考生物试题不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了考生运用这些基础知识分析、解决问题的能力，体现了理论联系实际、联系生活的特点。因此，在复习“渗透吸水”时，可先让学生回顾渗透作用的演示实验，并思考产生渗透现象的原因，引导学生猜想仿制渗透的装置需要的条件，在此基础上，讨论和发现植物为什么能够通过浓度差和渗透作用进行吸水。又如，复习“植物生长素”时，可组织学生按照“发现问题、分析原因、作出假设、设计实验、分析结果、得出结论”的流程进行自主探究，实现学生对知识的牢固掌握，进而培养学生的实践能力和创新能力。

3.加强对实验思想、方法的指导，注重实验的分组以及结果的分析、解释和处理

复习时，教师应发挥好每一个演示实验的教育教学功能，要尽量创造条件，让学生动手实验，使学生在实验中复习仪器的使用和基本操作，进一步领悟实验原理、关注操作细节，以养成动手操作的习惯，提高实验操作能力。在复习实验知识和实验技能的基础上，还要进行实验的设计和实验方案的评价训练。在训练中应注意引导学生用图表表示实验结果，同时设置绘制图表的问题，以考查学生总结概括图表的能力，以适应新课改理念对学生科学探究和创新能力的要求。

4.加强学生获取与处理信息能力的培养

识图题在生物学知识的考查中，有着不可替代的作用。这类试题既可以考查学生对基础知识的掌握情况，又可以考查学生的观察、理解、分析、判断与综合能力。高考生物试题由于生物信息载体的不同，获取与处理生物信息的途径是不同的。因此在高考复习中，教师可以从题干文字及背景材料、试题的设问、生物学图形、表格内容等方面来锻炼学生获取和处理信息的能力。如2014年浙江高考生物试题第31题得分率很低，原因在于学生不能很好地获取和处理题中信息及进行知识迁移，因此要加强核心知识的教学，引导学生构建知识网络，对所学知识进行横向与纵向的联系比较、迁移升华，深入理解，为有效获取与处理信息做好知识储备，这样才能迅速有效地把知识迁移到新情景中，提高解题的效率。

5.精选精练，提升学法、解法

（1）精选习题，演练高考真题。现在各种生物高考资料很多，但是很多资料存在着各种各样的问题。比如，资料中有很多原创题，但是这些题目还不够严密，可能会对学生产生误导；还有很多题目对高考的重点、难点、热点把握不足，所以要精选习题，提高学生的学习效率。演练高考真题可以使学生熟悉高考的命题思路，提高对高考题的把握能力。

（2）熟悉解题程序，提高应试答题技巧。各种类型的题目都有一定的解题程序，如实验题的设计步骤可分为常规的四步，特称“实验四步曲”。第一步，选取材料，处理材料，分组编号；第二步，对不同实验对象或相同的实验对象进行不同的处理；第三步，在相同且适宜的条件下培养一段时间；第四步，观察实验现象，得出结论并分析结论。这样，学生就可以根据“四步曲”对实验题进行分析，从而提高解题效率。

6.适当研究高校教材

近几年的浙江高考生物试题充分体现了高等教育与基础教育的衔接。高考命题者多是从事专业生物学研究的，生物学的基本思想和方法在他们的头脑中根深蒂固，也就自然而然地反映在试题当中。将高校专业知识和最新研究成果与中学教材内容有机地结合起来，成为近年高考大题的命题趋势。因此，要驾驭高考，就得领先于高考命题，就得适当研究高校教材。

三、结语

综上所述，要提高高考复习效率，进行有效复习，首先要深入研究高考试题，了解高考命题的趋势，总结高考命题的规律和特点。其次要结合学生实际制定全理的复习策略，同时做到高考复习要注重基础，回归教材，核心知识要巩固并作适当拓展；加强理论联系实际，重视学生实践能力和创新能力的提高；加强对实验思想、方法的指导，注重对实验结果的分析、解释和处理，重视图表的分析、绘制能力的培养。最后要精选精练，对近几年的高考试题要反复演练，以提升学生的解题效率和解题能力，使学生决胜高考。

（责任编辑黄春香）