化学课堂中的创造性学习探微

景卫红

[摘要]实施创造性教学活动要以学科知识为基础，并依赖于一定的教学环境和教学模式，且学生的的创造性学习行为是可以通过进行训练和指导的。

[关键词]创造性学科基础教学模式训练重点

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0097

近代教学理论将创造行为进行了科学的分类，一类是研究成果新颖程度高，对社会发展有着巨大的推动作用，称为具有“特殊才能”性质的创造行为，一般是科学家所从事的实验研究；另一类是已经被人们发现和证实的结论，是客观存在的现象，但对于探索者而言却有“首创”的意义，属于“自我才能”的展示行为。高中化学教学是以实验为基础的活动，与创造性教学有着天然的联系。教师应扎实开展“挖掘自我才能”性质的创造教学活动，发展学生的创造性思维，为培养创造型人才打下坚实的基础。

一、夯实学科基础，为创造性活动提供支持

创造性思维活动是人类诸多活动中最为高级的活动。创造性活动不仅包含着学习者的发现和创新因素，更为重要的是，它是以学科基础为核心的，离不开专业的学科知识作为铺垫。从这一角度来看，实施创造性教学活动，首先应帮助学生扎实训练好学科基本功，丰厚学生的学科底蕴，一些化学常识、基础知识以及基本操作技能等是学生创造性学习的前提和保障。

如，我在教学人教版高中化学选修四“金属的腐蚀与防护”后，准备与学生一同实验，探索不同条件下铁钉的腐蚀变化过程。实验前，引导学生交流电化学腐蚀原理，回顾原电池的相关知识，借此巩固析氢腐蚀和吸氧腐蚀等方面的内容。这些知识点都是学生继续学习的基础，有了积极的铺垫，才能产生迁移性的联想和想象，实现有意义的构建。这时，有学生提出了创造性的见解：“铁钉在月球上是不会生锈的。”也有学生说在新疆的铁钉会生锈得慢些。还有学生指出，化学腐蚀和电化学腐蚀是介质的不同所造成的。学生原有知识结构是学生学习新知的基本。在新知的构建中，学生不断尝试着将书本知识内化、创造为自己独特的内在结构形式，当其中出现结构性的冲突或矛盾时，学生就会试图做出自我调整和重新组合。这样的调整和组合是有前提的，即学生会借助于已有的经验和知识做出创造性的猜想和实验，一旦创造成功，他们的认知结构就会发生优化。当然，这样的活动并不是无端形成的，而是建立在深刻的专业知识积累基础之上的。

二、发展教学模式，为创造性活动提供机会

创造性的学习活动是要依赖于一定的教学环境和教学模式而进行的，被动的接受性学习模式不利于创造性活动的开展。在支持性的创造性学习环境中，师生平等而真诚，师生在不断的探索和改进中逐步前进。这样的学习过程允许出现探索偏向和认识偏差，时而走进死胡同，时而调整探索方向重新开始。课堂是充满争辩和建议的，是有着不同方向的力量对问题进行牵引的活动，最终形成问题解决的合力。我在化学教学中，常常借助“学生自学——个体示范——发现问题——小组探索——展示成果——积极论证”的教学方式，让课堂充满着创造力。

如，我在教学人教版高中化学必修一“金属钠的性质”时，先让学生欣赏“滴水点灯”的魔术。课前，我将一小块钠暗藏于酒精灯的灯芯之中，课堂上请学生用滴管向其中滴入一滴水，和学生一起观察所发生的现象。课堂气氛一下子活跃了起来。在探索钠的物理性质和化学性质的过程中，鼓励学生自主实验。切钠，观察暴露于空气中的切面的色泽变化；投钠，把一小块金属钠投入滴有几滴酚酞试剂的水中，整个过程，指导学生观察现象。学生在课堂上积极主动，体验到化学知识的发展形成过程，归纳创造出属于自己的认识结论，真实、自然，水到渠成。

三、把握训练重点，为创造性活动提供范式

科学研究发现，学生的创造性学习行为是可以进行训练和指导的，其核心训练内容是发展学生的创造性思维能力。一旦学生形成了优秀的创造性思维品质，在学科学习活动中，就会用积极的创造性学习方式去探索研究学科问题，实现学习活动的质的飞跃。我在平时的化学教学中，重点围绕学生思维的发散性和形象性进行专项训练。

例如，为了让学生了解铁、二价铁、三价铁之间的转化关系，分析其转化的过程，学习铁离子及亚铁离子的检验方法，我在本单元的教学中，引领学生经历思维发散和思维聚敛的过程。环节一：借助原有知识基础讨论铁元素不同价态的氧化还原性，并尝试着将试剂按照其氧化还原性来分组，预测实验现象。环节二：借助于实验活动，探究亚铁离子与铁离子间的转化，验证个体的猜想。环节三：交流讨论铁与氧化剂的反应规律，总结出“铁三角”的转化关系。在发散思维的过程中，学生由一个结论性知识联想到其他的相关知识点和问题，有时还会将其中的诸多问题进行有效的分类和归纳，形成新的认识和结论。形象性思维往往表现为直觉思维、想象思维和灵感思维，多与实际事物相联系，但又脱离具体事物而产生的思考和认识。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者和创造者。化学教学中，创造性思维培养的主要方法是学生学习积极性的激发，是学生问题意识和自我活动意识的增强。从教师层面来看，是教师教学民主和教学公平的重要体现，要求教师从根本上放弃“传道、授业、解惑”的信息源角色，开展具有创造性和生命力的教学活动。

（责任编辑罗艳）