新老教师化学课堂教学的对比与反思

王敏

[摘要]课堂教学要求教师必须掌握多种教学技能，对于新教师而言，最直接和最有效方法就是随堂听课，通过对不同课型课堂教学的对比和反思，不断积累教学经验，提升教学技能。

[关键词]对比反思新授课习题课复习课

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0088

初为人师，既当教师又做学生。学校为了新教师的专业成长和发展，实行了“青蓝工程”，新老教师一一挂钩结对，给新教师搭建一个拜师学艺的平台。教学学习最直接和最有效的方法就是随堂听课。课堂教学是一门综合艺术，它要求教师必须掌握和运用多种教学技能，以尽快提高自身的业务素质，从而提高教学质量。在教学学习中，我将新老教师不同类型课的课堂教学进行简要对比，从中得到很多启示。

一、不同课型的课堂教学的对比

1.新授课的课堂教学对比

提高教学质量的关键在于课堂教学，而新授课在课堂教学中占有举足轻重的地位。新授课的特点在于知识是全新的，但又以旧知识为基础，所以把握知识的连贯性，合理地引入新内容是非常重要的。

老教师在新课的引入环节能够根据学生的前知识结构、年龄特点，简洁明了地将学生的兴奋点转移到新课中。新课的讲解后，老教师还能够注意到讲练的必要性和概念的使用范围，并结合练习的形式一一呈现，加深学生对新概念的理解。而新教师由于对学生的认知结构和前知识了解不多，在讲解的时候容易采用直接引入概念的方式，容易造成学生对新概念学习的盲目性。

2.习题讲评课的课堂教学对比

习题教学在化学教学中也有着十分重要的作用。它能够巩固学生对知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。老教师在习题课上多能精选习题、示范讲解、一题多解、举一反三，使学生能够在掌握一道题的常规解题思路的同时，启发新思路，探讨新解，实现思维启迪以及综合分析问题和解决问题能力的培养。

新教师在习题教学中多数采取就题论题的形式，不能够拓展延伸，题目一旦稍做变形，学生就不知所措。在日常的作业和试卷讲评课上，新教师还容易出现“题题讲，面面全”的现象。其实，这样既浪费时间，又没有突出重点。

3.复习课的课堂教学对比

复习课追求的境界是有效、高效，而知识与能力合一是衡量课堂教学有效和高效的标准。老教师的复习课大都能够注重以下几点：能够勇于取舍整合教材中的知识点，强调基础，突出课堂教学的重难疑点；能够将所学知识连接成网络，强调知识之间的联系，加深学生的理解和记忆。我听过一节印象较为深刻的老教师的复习课。在学习了物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度后，该教师将质量、物质的量、微粒数、气体摩尔体积、物质的量浓度、质量分数、溶解度这些概念一一联系起来，构成一个知识脉络图，让学生想到一个概念时顺理成章地联系到下一个概念。

而新教师由于对知识的理解不够深刻，对教材的把握不够准确，教学中看问题相对孤立，复习时大小知识点一一讲解，容易造成学生对知识的理解和记忆琐碎而凌乱，不能有效、高效地进行提纲式复习，极容易造成复习课的无效。

二、反思新教师课堂教学中存在的问题

1.新教师对教学知识点的把握不准确，教学目标不明确

从新老教师课堂教学的对比看，新教师由于缺乏教学经验，缺乏对教材知识点的梳理和把握，不能够准确认识到知识的重难点，在课堂上往往是一讲到底，没有重难点，很难达到教学目标。这就要求新教师在教学中，要精心备课，从考纲到教材再到学生，都要精心剖析，最后制定合适的课堂教学目标。只有这样，课堂教学中才能有详有略、主次分明，实现教学目标。

2.新教师患得患失，面面俱到，但是全而不精

新教师由于刚刚踏上工作岗位，心理压力较大，在课堂教学中总是患得患失，对学生和自己没有足够的信心，觉得什么内容都要一遍遍地讲，学生才能加深印象。虽然讲的内容多，却都是蜻蜓点水，就题论题，分析不透彻，学生学会的只是这道题，而稍加变形，就有很多学生无从下手。培养学生自己分析问题、解决问题的能力才是一劳永逸的。新教师应该勇于放手，敢于给学生自主思考反思的空间。

3.新教师对学生的认知结构缺少了解

新教师由于没有教学经验，缺少对学生已有知识结构的了解，总是自认为学生应该会做，直到对作业进行批改的时候才发现问题。而老教师在新授课中就会提问可能犯错的学生，及时收集反馈信息，进行特例教学，加深学生对该知识点的印象，进行有效学习。这就要求新教师应该在课前多向老教师请教，咨询学生哪些知识点可能是盲区，在哪些地方可能会出现思维错乱，及时掌握学生学习的问题和困难所在，积极为学生打开心结，提高课堂教学效率。

综上可知，经验是财富。新教师需要在日常工作中，多学、多听、多看、多思，积极向老教师请教，不断积累教学经验，提高教学感悟的能力，提升教学技能，早日形成自己的教学风格。

（责任编辑罗艳）