初中物理概念有效教学探析

王建刚

[摘要]物理概念在物理教学中处于核心地位，理解掌握好物理概念对学生学好物理具有重要的作用。文章三个方面探讨了初中物理概念的有效教学。

[关键词]物理概念有效教学前概念自讨探究类比法

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0069

物理概念是物理学的基础，它是人们对客观事物的物理属性和本质特征的经典概括。物理概念在物理教学中处于核心地位，概念的有效教学是学生理解和掌握物理规律的关键，是培养学生能力，开发学生智力的有效途径。然而，在教学中，常常存在一些现象：只重视概念的结果。不少教师在概念的简单教学之后常通过大量练习来巩固，其结果是学生对概念的理解片面，混淆不清，学习效率低下，这样的教学对学生发展是不利的。新课程标准提倡多样化教学，注重科学探究，用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。因此，在物理概念教学中，教师要充分了解学生原有的认识结构，引导学生经历概念形成的过程，建立起新概念与学生前概念的联系，并帮助学生实现内化和顺应，让学生自己完成知识的建构，形成新的知识体系，这样，才能实现初中物理概念的有效教学。下面结合教学实践，谈谈概念有效教学中的几点做法。

一、揭示学生前概念，引发知识冲突，引导学生建立新概念

前概念是学生在学习某一物理概念之前，针对日常生活中的一些物理现象和问题所形成的认识，这些认识可能与科学概念不一致，甚至形成相悖的观念及其特殊的思维模式。合理创设情境，揭示学生的前概念，利用情境让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突，在此基础上，教师引导学生有效探究，分析判断，让学生能自主建立新概念。

如在《牛顿第一定律》的教学中，笔者出示一张小明推小车的图片，向学生介绍小明通过实验观察到的现象：静止的小车，如果不去推它，它就不会运动。得到的结论是：力是维持物体运动的原因。

师：你们同意小明的观点吗？

教师看到绝大多数学生都举手同意小明的观点。

接着教师播放视频：（1）人骑自行车时，在松开脚踏板后的情景；（2）在超市里，推小车，当松手后小车运动的情景；（3）踢足球时，球离开脚后的情景。

师：观察到什么？

学生：没有推力作用时，物体仍能向前运动，而后速度越来越小，直至静止。

师：那么小明的观点正确吗？

生：不正确，没有力作用时，物体仍能向前运动。

师：为什么物体的速度越来越小呢？

生：是因为受到摩擦力的作用。

最后学生通过讨论、交流得出：力不是维持物体运动状态的原因，力是改变物体运动状态的原因。通过情景揭示学生的前概念，而后通过学生体验生活中的另一些现象，引起认知冲突，逐步认识到前概念的错误。教师合理创设情境，有效引导，使学生对自己所持的某些观点逐渐明朗，对前概念进行思维挑战，通过思考和判断，最终解决冲突，总结得出新概念，这一过程是学生认知的一个巨大转变，既可锻炼学生的思维能力，又为后面的学习提供了基础。

二、引导学生自主探究，抽象概括形成物理概念

有些物理概念的得出是通过对物理现象、物理过程的分析判断，并进行抽象概括而得出的。要形成正确的概念，必须让学生在感知活动中多体验、探究、观察，经过一系列的实践活动，获得研究物理问题的感性材料，最终，学生分析比较共同的特征，抽象概括出正确的物理概念。

如，在《探究声音的产生》的教学中，笔者先放一段视频，视频中有流水声、鸟叫声、小提琴演奏声、人的说话声……创设了一个良好的感知情境。在此基础上，让学生踊跃发言，提取有关声音的信息，为探究声音的产生做好铺垫。

接下来，向学生展示小组实验器材：一根橡皮筋、纸片、一个笔帽、一杯水、音叉、音锤。

教师提出问题：利用这些器材，怎样使他们发出声音？比比看，谁的方法多？

接着让学生体验、自主探究。经过几分钟后，请小组代表来交流，并演示利用这些器材发声的实验，列举如下。

师：通过实验，你们观察到什么？

生：观察到物体在发出声音的同时，也在振动。

师：请大家总结一下，声音是如何产生的？

生：声音是由物体的振动产生的。

关于开放型高中物理课堂的构建

二、开放型物理课堂教学的方式

课堂教学中对教育者的信赖是受教育者峰回路转、渐入佳境的前提，受教育者的信赖是教育者左右逢源、喜悦成功的结果[1]。

（一）多媒体教学

以网络技术和视频技术为基础的多媒体，现已成为一种新兴的现代化教学手段，它能在物理课堂上给予学生声光电的多种刺激，为学生构建出多元化、直观化、形象化的展示平台。教学中，应用的物理课件能够非常直观地、生动地为学生打造一个五颜六色的幻灯片世界，能够将学生的注意力牢牢锁定在物理学习上，从而提高学生物理学习效率。

以液体的表面张力知识为例，传统教学方法只能引导学生观察斟满水的液面是凸形的，或直接告诉学生在失重条件下液体以球形存在。传统教学使物理课堂的神奇与魅力大打折扣，学生体会不到物理知识的神奇，因而无法激起学生对物理知识的强烈探究欲望。运用多媒体进行教学，能够轻而易举地把学生带入一个美轮美奂的电教世界，教师可以通过多媒体播放2013年太空授课的视频，让学生亲眼见到王亚平老师如何利用水袋和金属圈做成水膜，并把水膜填充成一个水球，还通过欣赏水球颜色的改变享受太空授课的趣味性，从而为学生全面展示出失重状态下水的表面张力，让学生直接看到液体表面张力的神奇效果，能够激发学生对物理知识的探究欲望和猎奇心理，继而产生主动学习、积极探究的良好动机 ，从而推动学生的物理学习活动的良性开展、高效进行。

（二）探究式教学

物理知识具有很强的实验性和拓展性，死记硬背和机械模仿是得不到打开物理知识殿堂的“金钥匙”的。学生应亲自动手，在思考中认知，在动手实验中探究物理知识的奥秘。因此，教师在课堂教学过程中要立足物理的学科特点，让学生成为物理学习的主人，在动眼、动手、动脑中快乐合作探究，主动体验物理认知过程中的酸甜苦辣，让物理学习成为学生自觉行为、主动行为。

以《牛顿第一定律》教学为例，教师可以带领学生走出课堂，到学校大厅或操场上做实验，探究外力对运动物体的影响。第一实验区，光滑的地板；第二实验区，铺着薄布的地板；第三实验区，铺有厚地毯的地板。实验器材：三个篮球以及米尺。让篮球沿斜面从相同高度自由滚向三种实验区，然后用米尺测量篮球在不同区域运动的距离，验证外界阻力对运动物体的影响，进而理解在没有外力影响的理想条件下，运动着的物体能够保持匀速直线运动。另外，教师可以由此将知识拓展到磁悬浮列车的运动，帮助学生理解为什么磁悬浮列车既跑得快又省能源。

（三）论坛式教学

多媒体教学和探究式教学是学生学习物理的两种新途径，而论坛式教学能够成为多媒体教学和探究式教学的有益补充。通过课堂讨论使学生获得表达个人见解的话语权，在畅所欲言中展示自己的所感、所得、所惑，这样不但能够体现学生的学习主人地位，还有利于教师更好地掌握课堂教学节奏，推进课堂教学活动的优化。随着新课程改革和教学改革的不断进行，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注，逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一[3]。论坛式教学能够整合班级的集体智慧，以班级合力去面对物理学习，从而实现学生的快乐、高效学习，有力地促进了素质教育的实施与发展。

总之，教师积极探究开放型物理课堂的构建，摆脱传统课堂教学形式的束缚，创设开放性的探究课堂，吸引学生积极参与，启迪学生的心智，有效促进学生快乐学习、主动发展。

参考文献

[1]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009.

[2]明宏.心理健康辅导基础理论[M].北京：世界图书出版公司，2005.

[3]曹凌.浅谈把握数学课堂讨论的时机[J].教育革新，2013（5）：45-46.

[4]强志伟.应用现代教育技术提高物理教学活力[J].教育教学论坛，2014（27）：241-242.

[5]黄文.探究式教学在高中物理课堂教学中的实践[J].理科考试研究（高中版），2014（7）：40.

[6]旦增阿琼.多媒体技术在高中物理教学中的运用研究[J].文理导航，2014（17）：30.

[7]施明.素质教育背景下高中物理教学方法创新[J].文理导航，2014（14）：31.

（责任编辑易志毅）