数学区材料提供模式对幼儿自主探究学习的有效性

刘莉

学习性区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。它打破了传统的集体教学、游戏的形式，讓幼儿在丰富的活动内容、宽松的活动氛围中自由选择、自主探索、自我发现，与物质材料发生作用，从而获得发展。但纵观我们的学习区域，区域分布很清晰、区域环境创设很优美，可由于学习区域中材料提供模式的粗放式，导致了幼儿学习自主性“自主”的缺失。

一、追寻——顺时施宜

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”在幼儿的数学区游戏中发现问题，是数学区域幼儿突显学习有效性的前提。为此，我以问题为切入口尝试进行变革，以追寻一种更有效的材料提供模式来满足幼儿自主学习的需要。我采用的方式是托盘式的材料提供模式。

1.托盘——变“大锅”为“小碟”，便于选择

以往，在数学区里，我们总是将同一类型的操作材料放在一个大筐里，可以供多个幼儿一起玩，我把它比作“大锅式”材料提供模式。但在幼儿操作过程中会发现，这种形式有一定的选择局限性，这个小朋友选了这种材料，其他幼儿就要和他玩一样的游戏，而且材料大多都是成套的，幼儿要从中找出一套完整的操作材料有点困难。因此，我首先对“大锅式”材料进行了整理，从中选出一套套材料，放在一个个托盘里，有序地摆放在数学区的柜子里。这样，幼儿来数学区游戏，就可以自选托盘内容进行操作，喜欢玩这个托盘材料的就选这个，喜欢那个托盘材料的就选那个，大家互不干扰，各选所需。玩好一份托盘材料，就可以放回去选取另一个托盘材料接着玩，选择方便易行。

2.图示——变“被动”为“自主”，探究学习

以前给幼儿提供新的数学游戏材料时，老师会出现两种情况，要么犯急，急着告诉幼儿如何操作，使幼儿失去了很多思考的机会；要么，没有任何提示，就把新材料给幼儿操作，幼儿不会玩，一遍遍地求助于老师。为了改变这一现状，我也进行了一番尝试。我在每一个托盘材料的托盘里贴上了一张小图示，这张小图示形象地告诉幼儿这个托盘材料如何操作。因为是图示，幼儿一看就能明白，可以根据图示的指导进行探索，而不再需要老师的事先说明或是挨个的指导了。托盘材料上的小图示，支持着孩子的自主探究学习。

可以看出，在数学区进行了“托盘式材料提供模式”的变革后，幼儿更喜欢来数学区参与操作活动了。数学区“托盘式材料提供模式”为幼儿提供了更为宽松、和谐、平等没有压力的学习环境和氛围，更具灵活性的活动形式，满足了幼儿的学习需要。

二、思索——革图易虑

1.内容——梳理数学关键经验，有目的、有计划地提供数学区操作材料

首先，要理清中班幼儿数学学习的关键经验。基于此，我对幼儿的数学学习内容进行了梳理，中班幼儿的数学学习内容主要为数物匹配、数序排序、图形认知、思维能力这几个方面。为此，我把托盘式材料投放的内容也确定为这几个方面，以使幼儿的数学区域游戏能让幼儿获得多方面数学经验的同时提升。

其次，要根据数学教学活动的进度进行内容的持续更新。如这段时间和孩子学习了图形，我们就以图形为内容设计托盘区的操作内容，让幼儿在区域游戏中巩固对图形的认识。

最后，要认清幼儿现有数学发展水平。在平时的数学操作中，老师要对班里每个幼儿的数学能力心中有数。经过这样的梳理，我们给幼儿提供的操作材料内容就会变“随意”为“有意”，满足不同能力水平幼儿的需要，满足幼儿对不同数学内容操作的需要，使他们的数学经验和数学水平得到全方位的提升。

2.形式——提供多样化的托盘式操作材料，有效地促进幼儿学习

首先，给幼儿提供的托盘式操作材料要具有情境性。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，要让幼儿“初步感知生活中数学的有用和有趣”。因此，我们给幼儿设计的操作材料都具有生活情境性，这样让幼儿操作材料就像在处理生活中的数学问题一样。如给幼儿设计的操作材料有“送信”“给小动物找家”“水果娃娃找朋友”“小刺猬背果果”等，这些操作材料从名称上看就很具有情境性，幼儿在这样的充满趣味的、情境性的操作材料中快乐地学习数学，其乐无穷。

其次，给幼儿提供的托盘式操作材料要具有层次性。不同层次的学习材料可以使不同能力的幼儿都能产生认知冲突，有效地理解学习内容，获得能力上的提高。在给幼儿提供数学区操作材料时，我首先查看同种操作内容先前是什么能力程度，这次可设计到什么能力程度，然后还可以设计什么能力程度，让能力强的孩子“跳一跳，够得着”。

实践表明“托盘式材料提供模式”不仅在数学区发挥了其对幼儿数学学习的重要价值，这种模式在其他的学习性游戏区同样适用。它真正立足于幼儿，使学习性区域活动真正成为幼儿自主探究学习、获得能力发展的天地，成为幼儿自我表现表达的场所。在今后的实践中，我们要进一步完善这种材料提供模式，不断发现问题、思索改正的策略，在不同的游戏区加以拓展，使托盘式材料提供模式更优化、运用更广泛，成为学习区域改革中值得推崇的新形式。