初中阶段随班就读肢残学生的体育学习能力案例研究

缪亚群

摘 要：本文采用个案研究的方法对3名随班就读肢体残疾学生体育学习能力进行为期2～3年的分析研究。通过课堂观察、访谈和追踪分析，探讨该类学生随班就读的方法和策略，在确定教学目标、选择教学方法、提升学生意识和发挥普通学生作用方面进行深入研究，发现个案获得能力增强、自控能力加强、问题解决能力提升和合作学习模式基本建立，为普通体育教师和家长提供一些建议和参考。

关键词：随班就读；肢体残疾；体育学习能力；案例研究

一、前言

在我校随班就读学生中有这么一个特殊群体。

表1-1 2011-2014学年我校特殊学生情况一览表

从上表可见，我校特殊学生情况中，肢体残疾人数相对较多。因此，如何对他们进行有效的教学是摆在我们面前的重要问题。

二、研究方案

1.研究对象

本研究以我校三个年级的随班就读学生为研究筛选对象，这些对象为具有残疾人证明的肢体残疾学生，从中筛选出3名作为本研究的正式研究对象。学生基本情况如表2-1所示：

表2-1 个案基本资料描述

2.研究内容

第一，了解随班就读肢体残疾学生的体育学习能力现状，包括《体育新课程标准》中运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等学习领域。

第二，了解随班就读肢体残疾学生的日常体育活动情况，包括课堂和课外表现两部分。

第三，探讨影响随班就读肢体残疾学生体育学习能力的因素。

3.研究方法

本文通过文献资料法、个案研究法、行动研究法等方法进行研究。

4.研究定位

肢体残疾学生是指人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等而致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限的学生。

所谓体育学习能力，是指保证学生顺利获得体育知识、技能的个性心理特征，是一种自组织系统学习的能力，它包括获得能力、自我调控能力、问题解决能力等三个子系统。

三、制约因素

1.教师方面

由于一些教师受传统教学观念影响，缺乏开拓创新精神，教学方法单一，引导学生体育学习能力显得有些不足，无法适应现代教育发展的要求。教学过程中教师没有考虑到特殊学生的具体状况，造成学生学习任务无法完成、学习过程尴尬、学习情绪低落等。

2.学生自身

（1）学习动机。小夏、小何自主锻炼时间严重缺乏，只是参加学校规定和组织的课外体育活动，没有形成自主参加体育锻炼的习惯。小缪是只要有机会进行体育锻炼，篮球场上一定可以看到他的身影。

（2）个性意志。由于受到身体因素的影响，小夏、小缪非常清楚自己的状况，文化成绩在班级和年级都处于靠前的他俩有什么事都想要争第一的那种韧劲和拼劲。小何虽然文化成绩逊色于他们，但是上课过程中那种拼劲一点都不比他们差。即使左手手指残缺，不能像其他同学那样持实心球投掷，但他还是克服困难，在右手主抓、左手手臂帮衬下完成投掷动作。

3.家庭环境

小夏的母亲对小夏的出生充满了无奈，认为小夏是家庭的拖累，无法坦然面对这一残酷现实，最终选择无情地抛下年幼的小夏远嫁他人。父亲一人扮演了两种角色，每天接送小夏上下学，训练其生活自理能力，并在思想上进行教育开导。

小缪和小何的家长都能够坦然面对现实，尽家庭一切力量促进孩子肢体功能恢复与提高，并正确引导、鼓励孩子努力学习，家庭成员都能够做到有度关心孩子，不怜悯，确保孩子健康成长。

四、具体对策

1.教师在体育课堂教学中合理确定教学目标

教师按照随班就读肢体残疾学生的特点和实际身体状况设计不同的教学目标，必要时降低学习难度，激发学习斗志，多赞扬鼓励，有针对性地对其心理进行干预，使其在活动中能获得成功的体验，逐步提高心理健康水平。

2.教师在体育课堂教学中采取多元化教学方法

（1）帮助学生明确观察目标，提出具体的观察要求。如实心球出手角度与时机的把握，让学生朝看台投掷，通过在看台上的落点来判断球出手时间的早晚，以便学生明确自己的投掷状况。另外，通过实心球抛物线来评价，若抛物线能够像雨后彩虹一样的弧度，这颗球投掷效果一定好；如果抛物线是水平状或者是向下的，这颗球即使有速度，远度一定不尽人意。实心球最后出手时，利用学校场地环境，要求学生眼看体育馆上沿或宿舍楼楼顶或食堂楼顶，以此来避免因弯腰而造成出手过低。

（2）帮助学生明确学习评价标准，及时反馈学习效果信息。立定跳远挑战A、B、C、D四个区域中，小缪与同桌在相互影响和激励中完成与之相适应的学习目标，小缪的同桌成为其最优的资源伙伴人选。小缪在学习中得到同伴的帮助，增进了学习效果，同时也培养了同伴的社会责任感和做事能力，可谓一举两得。抱团游戏时，小何没有抱团成功，别人罚俯卧撑5个，小何就改为立定三级蛙跳3次。实心球教学检测时，小何正面双手前抛4.7米，正面单手投掷5.5米，侧向单手推6.0米，通过不同姿势的投掷，小何尝到远度带来的喜悦，拉近了与其他学生的距离，从内心深处感受到锻炼的乐趣。为保护其脆弱的心灵，体育课考核为其侧向单手推动作成绩。

3.教师在体育课堂教学中推动学生竞争与合作意识的形成

体育教学要求学生在体育活动中融于团体，吸取集体的智慧和力量，成为竞争的强者，运动技术的学习既是个人自主的活动又是群体的共同活动，需要学习、模仿和借鉴他人的长处和好的经验。

抱团游戏和最后的整理放松時，同伴之间相互配合，让小何觉得，自己是不可或缺的一员。喊数字“5”的这次抱团，小何在同学呼喊下立即加入该抱团，使其他四位同学免受惩罚，他们对小何投来感激的目光，小何也为自己找到团队感到非常满意，大家都很开心。

4.教师在体育课堂教学中应充分发挥普通学生的作用

普通学生中如体育特长生、体育委员等学生对体育的认知和体育技能的掌握都达到一定水平，表现出较强的综合素质，完全有能力协助教师辅导体育能力不强的学生。另外，同桌相对于其他同学来讲两人的感情要深厚得多，教师要充分发挥这些学生身上的知识、技能、情感等可利用的资源，让他们与肢体残疾学生组成一个学习小团体，陪伴他们一起练习。当他们需要休息时，普通学生自己可以继续练习；当他们感觉不适时，可以关心、帮助他们。这样普通学生既帮助了特殊学生，又给自己提供了施展才华的空间，找到了自己的价值，从而锻炼了自己。当看到特殊学生刻苦练习、自强不息、战胜疾病的精神和品德时，又可以不断激励普通学生奋发向上，开启其潜藏的智慧和才能。

实心球投掷中，小夏腿部力量未能充分利用，动作极不协调，体育委员在一旁耐心地跟她讲，小夏试着练习多次后，笔者便远远地看见小夏能够利用后腿的蹬伸力量了，感到非常诧异，便上前询问体育委员，她自豪地说：“老师，我就是把你跟我们说的，准备时身体重心放在后面的腿上，在发力时，后面的腿最先发力、蹬伸，把身体往前上方送。”是啊！有时候，教师讲跟学生讲，学生接受心理存在差异，接受效果也随之不同了。

5.教师在体育课堂教学外多与家长沟通交流

肢体残疾孩子的家长，他们要比一般家庭付出更多的艰辛与爱，不嫌弃、不放弃、不怜悯、有技巧地呵护孩子，逐渐使孩子走出心理阴影，能够健康地生活与学习，能够自强自立。教师要看到家长的诸多不易，多与家长进行家访、打电话等沟通交流，成为家长最忠实的倾听者和支持者。要尽量发掘孩子的闪光点，看到其长处、进步、希望，对孩子的缺点不能言过其实，语气要舒缓婉转，对孩子的优点要大力赞赏，语气要充满热情。笔者常常鼓励家长或陪同家长跟其他任课教师进行沟通，获得如何对孩子进行文化学习和体育锻炼辅导的信息，使其获得更快的进步。教师要与家长一起努力培养孩子的信心，让其感受到家长、教师和同学的关心，并且学会去关心身边的人和事，让残疾学生心理健康成长。

五、研究结果与分析

1.个案基本情况

表5-1 個案基本情况变化表

2.个案体育学习能力情况

表5-2 个案体育学习能力变化表

综合表5-1和表5-2可以看出，小夏、小缪两人身高、体重数据无明显变化，但肺活量体重指数变化非常明显，小夏逐年提升，从不及格、良好直至优秀，小缪仍旧不及格，但得分从20提高到50。小何身高、体重增长较快，但仍处于较低体重，肺活量数值基本没有变化，但耐久跑成绩有较大幅度提升。

小夏通过三年的随班就读学习，腿部力量的增强和耐力素质的提高较为明显，实心球从得分情况看不理想，都为不及格，但从投掷远度看是有进步的，从七年级的3.8米逐渐增加到4.5米、5.0米，对于一个下肢残疾的学生来讲，这样的进步很不容易。小缪实心球等级保持原先水平，但远度提升0.8米。小何实心球等级虽然下降，但远度提升0.6米。小何和小缪立定跳均从不及格到及格。小缪在体重增加不明显的情况下耐久跑成绩大幅下降，可能与耐久跑缺乏有效锻炼和学生主观意识有关。小何耐久跑从不及格到及格，总分均为不及格，但分值提升非常明显，离及格只有两分之差。可见，随班就读过程中，个案的体育运动能力有一定提升。

六、结论与建议

1.结论

（1）个案获得能力增强。随班就读学生在体育学习中通过仔细观察教师和同学的示范与展示，在头脑中形成记忆，产生视觉表象和动觉表象，然后支配自己肢体随意运动，形成动作模仿，通过多次模仿练习、比较，分析动作成败，最终使肌体建立符合规则的活动方式，练习能力从某种程度上决定了学生体育学习速度的快慢和学习质量的高低。

（2）个案自控能力加强。随班就读学生在体育学习中根据自己的体育基础、体质水平、兴趣、爱好以及对周围事物关系进行正确判断，促进个案自我意识的发展成熟，更好地选择适合自己的运动方式，确定恰当的学习目标，使自己获得愉快的运动体验，掌握必要的学练方法。在学练过程中，发现自己的不足并及时调整和修正，提高自学能力，整理评价阶段使学生掌握科学的自我评价方法，学会正确归因，客观评价，提高学习的自我效能感，培养勇于剖析自己的习惯。

（3）个案问题解决能力提升。随班就读学生在体育学习中运用自己已有的知识、技能去成功地寻找达到科学健身、娱乐和正确处理运动损伤等。教学中意外事故的发生是难免的，学生在耐久跑、打篮球、踢足球过程中崴脚现象时常发生，如果脚扭伤后能持重站立，勉强走路，说明扭伤为轻度，稍作休息便可；当不能持重站立或挪步，脚肿胀明显时，体育教师就会传授学生冷敷的方法，即用冷水冲洗一定时间后将受伤的脚踝抬高到腰部以上，使血管收缩凝血，控制伤势发展。

（4）个案合作学习模式基本建立。合作学习是把异质学生放置在一个小团体里，通过互相探讨、互相评价形式实现学生之间的互动，并借助这种互动有效地促进每个学生的学习，实现共同提高的目的。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到完成特定的教学任务的目的。普通班级里残疾学生人数相对较少，能得到教师及普通学生对他们的理解和关怀，让体育骨干和同桌等学生与其结成学习小组，指导与帮助他们进行课内外的学习与练习。

2.建议

（1）提高教师综合素质。体育教师不仅要使用准确简洁的语言和清晰的动作分解示范，加强学生表象训练，加深对动作技术的记忆，还要能够及时对运动技术进行有效、实用的评价、反馈与指导。身体残疾的学生心理比较脆弱，教师要具备爱心和耐心，用动作和语言传达心声，保障和恢复他们心理上的平衡与稳定，使他们享受到与健康人同等的权利，形成正确的体育态度。

（2）充分挖掘可用资源。我们应该建立和完善学校支持系统：中考提前招生和班级考核中，体育等艺术特长类学生有专门的个人或集体加分；学校专职心理辅导教师开设心灵小屋，接受学生咨询，为有需要的学生免费提供帮助。让家长成为个案的重要支撑者，家长首先要有一个良好的心态，不给孩子造成潜在的压力，给孩子一个正能量，从小培养孩子健康的心理，家校联系，充分利用一切可用资源为他们服务，使他们在学习中获得更多的收获。

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