让“意外”的星光点亮课堂

邱婉娥

【摘    要】课堂上，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题。有的“意外”能生成生动活泼、丰富复杂的教学现象和教学细节，而有的却给教师带来意外的烦恼。因此，在课堂教学中，教师要巧用自己的智慧来捕捉客堂间不经意的“意外”，让这些突发生成的“意外”，巧妙地成为课堂里的另外一种亮点，另一种美。

【关键词】课堂;意外;智慧;亮点

作者：福建省泉州市东星小学

案例再现（一）：

在一次上校内公开课《圆的周长》。一上课，我创设了一个情境导入：“同学们，前几天我家刚做了一张圆桌，为了使圆桌更美观，我准备镶上一圈铝合金边。我想知道像这样镶一圈需要多长的铝合金，你有办法帮我解决吗？”根据我的预设中，用“滚一圈”和“绕一周”来测量圆桌的周长的方法，学生都能顺利说出来了，我感到万分欣喜，脱口而出：“你们真会动脑筋！还有别的方法吗？”边说边用眼睛巡视了教室一遍，全班没有一人举手，都眼巴巴的望着我。这个情景正是我所希望的。正当我准备走过场，喜滋滋地往预定的“轨道”上“行”的时候，只见一只手举起来，我不加思索地请他发言（殊不只这一请，为自己引爆了一颗“炸弹“）。

“我只要用圆周率乘直径就能算出圆的周长。”

这個回答恰似晴天霹雷，“探究结果出来了，该怎么办？”课前预设的一系列话语一下子不知从哪说起了，是让他的发言“一石激起千层浪”呢？还是让他的发言走过场，继续按部就班的按照事先的预设进行教学，漠视学生超前的意见，以换取数学课堂的“流畅”。顿时我陷入短暂的抉择中，最终我选择了前者。我调整了自己的情绪，冷静下来，临时改变设计，走一步算一步。于是我缓缓地说：“好样的，又想出了一种方法。你们觉得在这些方法中，哪一种最方便，最实用？”学生都赞成这位同学的方法。于是请这位同学把公式写在黑板上。

“这个公式你们知道吗？”下面学生有的点点头，更多的是一脸茫然地摇摇头。

我又追问：“那么，对于这个公式，你们还有不明白、不清楚的地方吗？”一会儿，学生纷纷举手：

“我不知道圆周率是什么？”

“我不明白圆的为什么周长可以用圆周率乘直径？”这时，我一阵窃喜，有救了，终于可以继续按照设想的程序来了。

“既然这样，那今天这节课我们就来研究，什么是圆周率、圆的周长为什么用圆周率乘直径进行计算，这两个问题好吗？”

学生大声地说：“好！”此时，笑容悄悄地浮上了学生的脸蛋。

面对学生的这种“意外”，我大胆调整教学设计。通过“对这个公式，你们还有不明白，不清楚的地方吗？”这个问题，课堂上随机生长了“圆周率、圆的周长为什么可以这样计算”这两个问题，直接切入了教学的要害，使这节课“柳暗花明又一村。”因此，在课堂实践教学中，教师要正确对待“意外”，妥善处理教学预设生成的关系，让“意外”使我们的课堂更精彩。

案例再现（二）：

一次上〈稍复杂的分数应用题〉复习课上，我出示两道题让学生进行解答。并进行对比：

①一件上衣原价100元，现在降价1/4出售。现在比原来降价多少元？

②一件上衣现价75元，比原来降价1/4。现在比原来降价多少元？

我让学生对比的目的，是想让学生理解这两题的问题相同的，基本的关系也是相同的，都是原价×1/4=现在比原来降价的钱数。凭我多年的教学经验，只是第①题是已知单位“1”原价，可以直接一步计算：100×1/4=25（元）。像第②题这种类型的题目必须先求出单位“1”75÷（1﹣1/4）×1/4=25（元）。

果然不出我所料，同学们的列式和我预想到的是一致的。于是，在学生独立尝试后，我也没有对学生进行详细检查，就进行对比。很顺利地得出了我预设中的想法。正当我接着下一步教学时，突然，一个“与众不同”的声音响起：“老师，我认为第②题也可以不必先求出单位‘1的原价，可以直接列式75×1/3。”

我们不是经常鼓励学生要多角度思考问题，寻求解题策略的多样化吗？于是我让这位学生来说一下他的想法，哪知该生不善于表达，支吾了半天也没讲清楚。学生们都听的糊里糊涂，怎么办？我暗自盘算着教学计划，还是把问题抛还给学生，让他们讨论、争论吧！

我给学生充足的时间去讨论交流。不一会儿，有的学生欢呼雀跃起来：“可以的、可以的！”又过了几分钟，更多的学生举手了。我让一位学生上台进行交流：“因为，现在比原来降价1/4，把原价看单位“1”，平均分成4份，现价相当于这样的3份。那么现在比原来降价了其中的1份，相当于现价的1/3，75×1/3=25（元）就是现在比原来降价的钱数。教室顿时响起了热烈的掌声。

面对学生的节外生枝，我及时抓住契机，捕捉住这动态生成的，稍纵即逝的课堂教学资源，因势利导，引领、鼓励学生向困难挑战，并给予学生充足的讨论和交流的时间。让学生们亲身经历了探索数学的奥秘的过程，感受到了探索和发现的乐趣，获得成功的体验，也正是这种不期然的“意外”，才幻化成课堂教学最精彩的瞬间。没有“山重水复疑无路”的困惑，又哪来“柳暗花明又一村”的惊喜？

上述案例中“意外”的小插曲让我感触颇深，它使我明白了教师应该把课堂还给学生，让学生有自由的话语权。在学习中，学生渴望学到的，他们自然会乐于学习，并在这个过程中感受到学习的快乐。课堂小插曲会给我们美丽的动态生成。因此，作为一名老师，我们应该巧用教学机智，智慧地处理好课堂中的突发意外，让它成为我们课堂中闪烁的亮点，给课堂带来无穷的魅力与回味。