关注口语交际提升学生素养

刘盼清

一、关注生活

如在万物复苏、春暖花开的季节里，一个周末我没有布置作业，只是约孩子们到公园里去看春天。看春天粉嘟嘟的桃花，绿油油的草和迎风飘扬的嫩柳。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象著，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等辛勤的小蜜蜂来酿蜜呢！”“二月春风似剪刀。你看，他正给柳树姑娘理发呢。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩，表述起来眉飞色舞的。最后，我请孩子们把今天亲眼所见的景物回去向爸爸妈妈进行叙述，他们都兴奋得手舞足蹈，亲身的经历让他们觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，口语表达能力得到进一步地提升。

二、活动引领

在学生的眼里，日常生活是丰富多彩的，只要我们老师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“Hello，同学们，早上好！初次见面，请多关照。”这样的问候拉近师生间的距离。然后向孩子们作自我介绍“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书，也爱打球，谁愿意做我的好朋友？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，走到一个孩子面前，握住他的小手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出“你今年几岁了？家住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”“你对新老师有什么期望？”学生在和老师一问一答的愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我把它当作一项作业，让课下同学之间互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并许诺第二天请同学上台示范说，还要评出“小演说家”。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来。课下的交流，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

三、家校互动

口语教学如果单靠老师和同学，那是远远不够的。我还让家长参与到学生的口语交际之中来，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《可贵的沉默》后，我请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享感恩的快乐。母亲节到了，做张爱心卡并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。

四、表演课本剧

小学生活泼好动，容易受情感因素的感染。在口语交际过程中结合角色表演，能使学生饶有兴趣地主动地投入到交际训练中。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课本内容，学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如教学《去年的树》一课后，我把学生分成几个小组，让学生发挥想象，课下自己去把课本内容改编成舞台剧，然后演一演鸟儿是如何找好朋友树的情景，在表演过程中学生根据自己对角色及交际话题的理解展开对话，收到了良好的效果。

参考文献：

王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）.