高职工科课程改革与实验课教学

黄博军

党的十八大指出，“要坚持教育优先发展”。这对我们教育工作者是极大的鼓舞，要完成这一宏大工程，就要勇于创新，加快高职工科课程改革步伐。

一、改革课程设置的指导思想

高职教育已经成为高等教育重要的组成部分，在高等教育中占有十分重要的位置。但高职教学模式还比较陈旧，究其原因主要有两点：一是忽视了高职学生自身的特点，教学针对性不强;二是学与用脱节。我认为，在课程设置的指导思想上应该突出三个重视。

1、教材应该重视实用性

高职教育存在两个鲜明的特点，即职业性和实用性。职业性是由学校的性质所决定的，学生在学习时主要是职业技能的掌握为主;实用性是指由于学生的基础知识和抽象逻辑思维较差，教学目的是以实用为主，对理论知识的要求不高。这就使得教学中不能照搬教材，而应在有限的课时里选其实用性强、易于做到的内容进行教学，而对教材不做过深、过全的要求，在教学中可以“断章去节”、“取肉去骨”。

2、学生学习应该重视个体

教学是一种有确定目标与方向的人的心智活动，因此，进行教学活动的首要环节就是教学目标的确定。教学目标是结合学生实际情况而制定的，主要考虑的是对学生要求的统一性和对教学内容要求的综合性。但由于学生存在着差异性，知识结构参差不齐，学习效果是不一样的。对于双差学生来讲，须经过长时间的、艰苦的“加速度”和“急转弯”的训练过程才能够达到目标;对于学习成绩好、自学能力强的学生来讲，学习就比较轻松。因此，在教学中要因人而异，根据学生的个体情况制定不同的学习目标。其做法是，由学生自己参照教学目标，结合自身情况，选择适合自己学习的内容制定出学习目标，然后教师再加以修正并监督执行。那么，能否实现目标呢？回答是肯定的。因为，一是学习目标总体框架没有变，教师参与审核和监督执行;二是没有哪一位学生不想多学一些知识和技能的。这就使得学生的个体学习目标明确，易于操作，一改教学中以讲为主、满堂灌的旧模式，使课堂成为讲授、辅导、讨论三者并举的互动场所，学习氛围变得浓厚起来，学生就由被动方式转变为主动方式，学习积极性非常高涨。这样做虽然学习内容没有达到教学目标的广度，但超出了某个方向的深度。

3、培养学生应该重视复合型

高职培养的学生出路是面向基层，所学专业重在实用。目前学生就业受市场影响的因素非常大，这就决定了学生的知识结构面要宽、适应性要强，决定了学生的专业知识应该是复合型的。

二、加强实验课程的教学力度

高职教育在学生培养的目标中承若：要培养出面向生产、管理和服务第一线，牢固掌握职业岗位所需的基础知识和专业技能的高层次技术型、应用型人才。在工科教学中要提高学生的动手能力和应用能力必须做到三个改进：

1、改进教材内容

教材是贯彻、实施教学目标的重要保证。要加大专业课教材的建设力度，组织好一些重点学科和专业教材的编写工作。应该注意到，高职教育现在采用的教材大多是国家重点大学以及国家教材编写委员会编辑出版的。就高职来讲，这些教材往往针对性较差，普遍存在着三个方面的问题：一是内容偏重理论;二是实验内容零碎;三是结合实际应用少。

2、改进实验方法

实验是贯彻、实施教学目标的落脚点，学生学习成果最终全部体现在其动手能力上。目前，高职实验方法存在着三个方面的问题：一是实验方法大多还停留在完成教材的基本内容上，学生主要任务是完成模仿方面的动手能力;二是实验方法缺乏系统性和创造性，学生做完实验只会掌握一些孤立的知识，很难做出比较完整的、使用性强的实验来;三是学校仿真实验设备缺乏，与实际企业接轨的应用少。

要树立专业课教学必须围绕提高学生动手能力来开展，在措施上应当从四个方面入手：一是在加强现有实验室建设的基础上，加快仿真实验室的建设，让学生通过观摩示范和自己动手，知道学过的知识如何在企业中直接应用。仿真实验室的建设重在应用技术的展示上，对设备规模的大小没有要求，因此，仿真实验室可以多建一些;二是可以把实验方法划分为三个阶段，即模仿动手阶段、综合实验阶段、仿真应用阶段。这样划分可以突出实验内容，使师生更加明确实验的目标;三是加大实验动手能力考核力度;四是教师应该改变黑板加粉笔为主的教学方式，将必要的课堂教学转入实验室，特别是可以采用现场动手教学方式，教师还应该把课程内容有选择的做出一些经典的实验，以利于学生模仿。

3、改进成绩评价方式

对学生学习成绩的评价是对学生个体学习进展和行为变化的评价，是对学生个体发展和学习效果作出的价值判断。它是以教学目标为依据，衡量学生个体发展是否达到预期教学目标程度的过程。对于高职教育而言，学生学习的目的就是能達到在实际中应用。因此，在评价方式上应以操作技能考核为主，理论考核为辅。在教学中要减理论、减难度，突出基本技能的掌握，着重应用能力的培养，强调使用意识的形成。

在评价标准上应采用互动原则，即除教师制定一套技能考核标准外，允许学生根据自己的学习经历，提出自己的一套技能考核标准，只要该标准符合教学目标，就具有与教师制定的标准有同等的评价作用。教师制定的技能考核标准，往往注重知识的完整性，是依照教学目标来设计的，容易抑制学生个性的发挥，挫伤学习积极性，而学生自定的考核标准，比较注重技能的专一性，是依照实际应用来设计的。两者形成互补，教师制定的考核是以面为主，学生制定的考核多以线为主，使考核选择余地加大，发挥了两个方面的能动性。

三、构建新的实习模式

实习是贯彻培养方式和实施教学目标的综合检验，学生通过实习可以使所学的知识得到比较系统的应用，为毕业后走向社会就业打下一个坚实的基础。实习模式总的创新思路应该是：实习时间应该提前;实习内容应该分段。

1、实习时间应该提前

实习时间提前就是学生在学习的整个阶段，都要有真实项目的操作，而不能只是在最后一个学期。这样做有三个好处：一是避免在最后学期学生不安心（要找工作）;二是边上专业课边实习有利于学生理解;三是有利于教师指导;四是可以缓解设备资源的不足。

2、实习内容应该分段

实习内容分段就是根据专业内容的难易程度或应用范围的不同，划分成一个个段落，学生可以根据自己的学习成绩及标准，自选实习内容。

（作者单位：湖北襄阳职业技术学院电子信息工程学院）