地方高校普通化学优质立体化教材建设及教学改革实践

朴凤玉　韩荣弼　鲁京兰　郑兴　严华玉

[摘 要]普通化学是高等农林院校本科生的一门重要基础课程，是硕士研究生入学考试全国统考科目。建设内容丰富、新颖，具有科学性、先进性和趣味性的网络教学资源不难，难的是不断地更新网络教学资源，持续建设和完善立体化教材。无疑，图文并茂的多媒体课件和网络教学内容，使抽象的知识变得形象化、立体化和生动化，极大地激发了学生学习化学的兴趣，有利于学生的自主学习。

[关键词]地方高校 普通化学 优质立体化教材 建设 教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0125-02

普通化学是高等农林院校本科生的一门重要基础课程，是硕士研究生入学考试全国统考科目。学生通过系统学习普通化学理论，可为后继相关课程的学习打下扎实的基础；同时，对于学生科学思维、综合素质的培养与提高，具有十分重要的作用。教材是课程学习中获得知识与能力的基本工具，是课程内容的主要来源，建设优质立体化教材有利于教师教学需要和学生学习需要，能有效提高教学效果和教学质量。

一、优质立体化教材建设的必要性与可行性

教材建设的主要任务是进行教材编写，通过教材形式把课程内容固化下来，以保证人才培养的基本规格。不断加强教材建设是杜绝高校低质量教材进课堂，预防课程内容滞后的根本保障。目前，以学生为中心，能够满足不同层次学生学习需求的优质立体化教材较少，亟待研究和开发。规划、组织本校的教材建设和研究工作，不断提高教材质量是高校课程建设的重要组成部分。[1]

普通化学课程是整个化学学科的导言，也是我校非化学化工类专业的一门必修课，每学年的授课量都很大。然而，一方面，该门课程的学时受到普遍压缩；另一方面，普通化学课程所面向的大学生是刚刚入学不久的新生，对大学的学习方法还不太适应；同时，扩招导致学生水平参差不齐。我校有较多的对口生（未学习高中化学）和少数民族学生，还有一部分达到或接近一本录取线的外省学生。显然，以纸质教材为中心的普通化学教材建设和单一的多媒体课件已经不能满足新形势下教育教学的需求和学生的多层次学习需求。因此，立体化教材的建设显得尤为重要。我校早已建立校园网，并有图书馆、计算机中心、网络中心随时向学生提供上网服务，在教学楼、学生宿舍内部都有网络接口。绝大多数学生在中学已经接触了计算机。这些条件使得立体化教材建设及其网络辅助教学成为可能和必要。[2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]

二、普通化学优质立体化教材建设的内容

立体化教材建设以纸质教材为依托，在纸质教材的传承上开发科学化、体系化、多样化的学习内容，同时考虑网络教材要利于教师的“教”和学生的“学”，使其具有可操作性，将传统教学手段与现代教学技术相整合，积极促进各种技术手段的协调互补。

（一）纸质教材建设

1.主教材

自主编写主教材《普通化学》（普通高等教育“十二五”国家级规划教材）。在教材编写时，突出了其适用性、科学性、前沿性、应用性和实践性。在讨论普通化学基本原理的同时，注重化学与农业，化学与生物学方面的联系，并适当介绍了一些科普知识、科学展望或学科发展前沿概况、科学家事迹等内容，旨在培养学生学习化学的兴趣和积极性。对基本原理的论述采取“少而精”的原则；对基础知识和拓展内容的介绍则是采取“广而新”的原则，较好地兼顾了内容与篇幅的矛盾。

2.辅教材

自主编写辅教材《普通化学学习指导》（普通高等教育“十二五”国家级规划教材）。其章节顺序与主教材一致，共分10章。每章分为四部分：内容提要、思考与练习题详解、自测题及答案。思考与练习题详解是理论教材中每章思考与练习题的部分解答；自测题的类型分为判断题、选择题、填空题、简答题及计算题。另外，书末附有普通化学期末考试模拟试题及其答案。同时，为了满足学有余力的学生和准备考研究生的学生的不同需求，还增加了考研模拟题、英文习题、理论与实验及社会生产实际相结合的习题，以利于因材施教。书中所有题目也给出了解题步骤与方法。编写《普通化学学习指导》，对于学生自学、了解和掌握普通化学的知识体系和知识点，学会抓住重点、难点，提高分析和解决问题的能力，都具有十分重要的意义。同时，做适量典型、有一定难度的精选习题，是学习每门课程的极其重要的一个环节。

（二）自主研制多媒体课件

配合自主编写的《普通化学》教材，自主研制普通化学多媒体课件。课件的各章节内容编排合理，重点突出，生动的动画和图示能直观表现抽象理论部分内容，并可根据不同专业的教学需求而修改内容。内容形象生动的课件，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

（三）网络教材建设

普通化学立体化教材服务的对象是农林院校大学一年级新生和准备考研究生的学生。我校新生中来自外省的学生、对口学生和少数民族学生，在学习能力和要求上有很大的差异，因此，网络教材框架的安排上充分考虑了学生们的这种差异性。

1.根据我校的实际情况，对各章内容进行了总结，益于指导学生的学习。

2.精选例题，并有精选例题的解题录像，便于学生掌握解题思路，巩固所学的知识。

3.在内容上拓展、延伸了主教材。

普通化学网上开设的栏目有：课程简介、教学大纲、教师队伍、授课教案、电子教案、课堂录像、习题、自测试题、素材资源库、辅导读物、网络教学资源链接等，既有利于学习基础差的学生预习及复习授课内容，也益于考研及学有余力的学生学习更深、更广的延伸内容。[9]

三、立体化教材的教学实践

为了有效开拓课堂教学的时间和空间，几年来主要进行了以下几方面的探索与实践。

（一）构建教师课堂讲授为主，学生网上自主学习为辅的教学模式

（四）差异化的教学方法设计

要以生为本，根据学生的数理基础和专业要求，结合教学内容的不同，设计多样化的教学方法，可以通过传统讲授、探讨问答、多媒体演示、课堂讨论、上机实验、启发教学、课后练习、社会实习等各种教学方法的引入，增强学生学习的兴趣，提高课堂的活力。在实验环节中，可以结合教学进度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等软件，开展上机教学，让学生体会现代统计软件强大的数据处理能力，加强学生对软件的应用能力培养。当然，这无疑就会对统计学教师提出了更高的要求，教师不光要熟知统计学理论知识，还要有相当的计算机软件操作能力，精通各种统计软件的操作和应用，并随时跟着统计软件的升级换代而不断学习进修。

（五）差异化的考核方法设计

在全校统一考试的考核要求下，创新考核方法，除了在平时成绩项目中增加如作业、上机、实践等不同的考核环节之外，试题命题时按照统一教学内容和专业选学内容比例和要求，设计必答题和专业选答题。专业选答题要求学生按照不同的专业选择不同的题目作答。因此，试卷命题人则需要按照大类专业或者二级学科专业分别设置不同的试题，当然这样的试题，其考核的知识点应该是一致的，是该知识点在各个专业领域应用中的不同例题。在考试形式上，也可以使用機考的模式进行，借鉴全国英语四、六级考试中的一题多卷或多题多卷模式进行。同时，机考也最大限度上降低了教师评卷的工作量，避免了人为评卷造成的差异。

三、结语

以专业为特色的统计学课程教学体系的研究还只是处于起步阶段，但是不可否认的是，随着我国高等教育改革的纵深发展，在大数据时代已经拉开序幕的时代，这一教学改革的创新必将在高校统计学课程的教学中引起巨大的思潮，也必将引领更多的教育工作者沿着这一思路实践、探索统计学的教学改革，从而使得更多的高校学生获得高质量、高水平、个性化、差异化的统计学教学服务体验，为同学们后继课程的学习和今后的研究发展作出积极的贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2] 汤姆·林森著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3] 吴喜之.统计学：从数据到结论（第3版）[M].北京：中国统计出版社，2009.

[4] 吴启富.中国统计学课程建设沿革及存在问题[J].统计与决策，2012（3）：48-50.

[5] 曾五一，肖红叶，庞皓，朱建平.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究，2012（2）：3-6.

[责任编辑：钟 岚]