基于职业需求背景下现代数控技术双语教学创新

邵俊鹏

[摘 要]现代数控技术课程是机械电子工程专业研究生的主干学位课，涵盖了机械电子工程专业关键知识点，选择现代数控技术为双语授课，是高校专业建设与英语教学相互促进、互为补充的一种探索，是高校人才培养体系改革中的关键环节之一，是提升学生社会适应能力和就业竞争力的重要手段与途径。现代数控技术课程双语教学的实施与创新，包括三维教学目标设计、多样化教学过程、互动与现场结合的现代教学方法三个方面。

[关键词]现代数控技术 双语教学 高等教育

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0091-02

一、现代双语教学范畴界定

所谓双语教学是在高等教育过程中，有计划、系统地将母语以外的一种语言直接应用于专业学科教学，使用两种语言作为专业学科课堂教学媒介，使第二语言的学习与学科知识的获取同步，使学生在专业学识、两种语言能力以及两种语言所代表的文化及专业知识学习上，均能达到顺利而自然的发展。

双语教学模式一般有两种：一种是在学习母语的同时学习一门外语，即在外语课堂上完全用外语授课；另一种是在学科知识课堂上用外语进行教学，在学科知识的学习过程中学习外语。现阶段的双语教学指的是后一种模式。双语教学的目的是为学生创造学习和使用第二语言的平台与环境，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能地使用需要他们掌握的第二语言。终极目标就是使学生可同时运用母语和第二语言，并能够根据交际对象和工作环境的需要在两种语言间进行切换，使他们具有国际交流与竞争的能力，成为真正国际化的人才。开展双语教学可以推进高校人才培养体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，学生在双语课程学习中既能掌握专业学科知识，又能运用英式思维对专业知识进行理解和表达，加深对专业学科课程的学习，为毕业后从事国际交流与传播奠定基础。

二、高校双语教学改革的困境

（一）学生知识储备不足

在双语教学中，学生是课程的主要接受者，学生的外语水平直接决定了双语教学的效果。多年来，我国的教育体制以考试为中心，平时只注重读写能力的训练，忽视了听说能力的培养。同时，在研究生教学中，由于学生来自全国各地，英语水平参差不齐，听、说、读、写能力各有不同，而专业学科课程的讲授通常又以各系、班级为单位，授课教师不可能依据学生的英语水平进行分班教学，使得教师讲授同样的教学内容，学生却因英语水平的不同而影响到接受效果，以至于现代数控技术双语教学课程设计变得十分艰难。同时，对外语水平较低的学生的自信心也造成冲击，使其产生厌学情绪，影响双语教学目标的实现。

（二）优秀双语教师严重缺乏

双语教师的水平是影响双语教学的效果与质量的根本，双语教师的数量和质量直接影响双语教学的实施。外语专业教师缺乏专业知识，专业课教师的外语口语表达能力和思维能力又欠缺。现在从事双语教学的教师一般都具有硕士、博士学位，专业基础比较扎实，并具备一定的英语基础，但听力、口语相对薄弱，英语能力不全面，由于平时科研教学任务繁重，双语教师无暇顾及英语能力的提升，对双语教学的反应不热烈、不积极，投入的精力不足。总体而言，优秀双语教师严重缺乏。

（三）客观条件的制约

双语教材是实施双语教学的基础，也是制约高校双语教学开展的重要因素之一。研究生学位课种类多，一般一门课仅一名教师教授，而编写双语教材是一个团队的工作，除专业教师外，语言方面还需英语专业教师的帮助。因此，自编教材的可能性较小。原版教材价钱昂贵，多数教师更愿意采用影印教材，相对原版教材便宜，学生愿意购买。但影印教材内容滞后国外最新版本四到五年，就时效性而言，削弱了原版教材的优势。开展双语教学最好使用原版教材，原版教材中所蕴涵的新的教学理念可以开阔教师的教学思路，使教师和学生大受益处。

三、高校双语教学改革策略

（一）坚持因材施教原则

在双语教学中，教师要从学生的实际英语水平出发，有针对性地设计不同层次的教学内容与难易程度，针对学生不同的英语能力，提出不同的要求，分别设计不同的成才方案和教学目标，在教学中不仅要把主要精力放在全班学生的教学上，还要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到关注，使双语教学的深度、广度、进度适合大多数学生的学科知识与英语水平和接受能力。

（二）加强师资力量培养

师资问题是决定双语教学质量与效果的关键。“现代数控技术双语教学不同于普通基础英语的教学，它要求教师一方面要具备扎实的英语语言知识，另一方面要有深厚的数控技术专业知识。教师要有终身学习的能力，不断更新知识，使自己的教学与社会发展、行业发展保持一致，在教学中将语言服务于专业的特点体现出来。因此，要求教师能够不断调整教学手段，改革教学方法，不断探求更科学有效的教学模式。在教学过程中，结合企业生产实际，力求教授学生未来工作岗位必须掌握的数控技术专业英语知识，着力培养学生在实际工作岗位上运用数控技术专业英语的能力。因此，高校要制订科学的双语教学师资队伍培养计划，选择发展潜力大的青年教师赴国外进行一年期、短期语言培训，或采取聘请外教集中培训的方法，培养一批有扎实的专业基础知识，在课堂上可流利自如地使用外语进行双语教学的师资队伍。双语教师需付出更多的努力，为激发双语教师的积极性，应建立相应的激励制度，在职称评定、薪金提升、评优等方面给予优先照顾。

（三）积极营造英语语言氛围

双语教学在课程设计上，要注意它的连贯性和继承性，保证在研究生两年半学习期间双语课程数量所占比例合理，并随着学生英语水平的逐渐提高而有所增加。从初期的英文板书配中文讲解，到选用英文原版教材配英文授课，循序渐进，逐步深入。同时，加强双语教学氛围的设计，精心设计教学环境和各种形式的校园文化，让校园内的每一面墙、每一棵树、每一幅标语、每一个标志物，都有双语痕迹，这对培养学生的双语意识起到“润物细无声”的功效。教师要以身作则，完全用英语进行习题的解析和计算方法的讲授，让学生从视觉、听觉、触觉等方面感受英语，在不自觉中进入英语环境。

第四步：全文概念式仿写及学生书面、网络互评

思维训练基础步骤完成之后，学生需要将所学到的思维训练要点集中起来应用在全文构思之中（全文命题概念式仿写），并对训练结果进行有效评价（语伴式書面评价或是网络互评）。全文命题概念仿写是指学生根据教师提供的题目和经典范文进行全文写作。这是一种以全局为重的写作形式，让学生综合运用所学思维训练知识点，在模仿经典范文谋篇布局、文体特色的基础上，展示所学成果并独立完成一篇完整的习作。在仿写之前，教师要帮助学生列举考核要点即思维训练要点，这也将为下一步学生自评、互评打下基础。

“评价和反馈是影响写作教学的重要环节”。[10]传统写作课评价主要体现为教师评语反馈，该方式易导致教师为中心的授课习惯，较难激发学生的自主意识。“四步法”建议教师在全文仿写之后，先让学生对习作进行自评和互评，让学生参与到评估、反馈的过程之中，发挥其主观能动性，深化理解，加深记忆。在具体操作过程中，教师可以让自评在先，之后进行第一轮修改，修改成果进行同辈互评，而后进行第二轮修改，修改成果可以进行小组展示和教师评价反馈。同伴互评也是多模态信息认知教学模式的一种体现。[11]“四步法”模式鼓励教师“充分利用网络、多媒体等各种资源（如使用外语互学式社交网站和英语学习博客等多元化互评平台），调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣”。[12]

四、结语

培养英语思维是完成英语习得的重要方面，也是英语专业写作课教学的重要目标之一。本文所提出的“四步法”英语思维写作训练模式旨在打破传统以技巧训练为中心的英语写作教学模式，形成了思维与技巧并重的写作授课理念。该思维训练模式是一个需要长期循环反复使用的教学模式，授课教师可以根据具体的教学内容和目标调整使用顺序，补充使用步骤。在教学实践过程中，研究小组发现该模式对提高学生的英语思维能力具有很大的帮助，但基于该方法的教材却少之又少，主要依靠教师的自编教材和教学经验，缺乏系统性，这也将是英语思维训练需要面对的新的问题。

[ 注 释 ]

[1] 贺学贵.“过程写作法”在英语专业写作教学中的应用[J].黄冈师范学院学报，2010（2）：89-91.

[2] 罗明礼.国外构思性写作对英语议论文写作教学的启示[J].教育探索，2007（7）：42-43.

[3] 刘颖，高长.英语专业写作课的有效模式——一位外籍教师写作课的启示[J].四川教育学院学报，2005（3）：73-75.

[4] 陈萍.战略思维方式在英语写作中的运用[J].科教文汇，2011（28）：130-131.

[5] 梁新生.英语写作思维再思考[J].云梦学刊，2008（F07）：73-74.

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[7] 李琰.英汉文化差异对中国大学生英语写作的影响[J].佳木斯教育学院学报，2011（7）：206-207.

[8] 江丹，杨瑶.图式理论在大学英语写作教学中的应用[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（6）：177-179.

[9] 于夕真.英语教学模式的整合性研究[J].外语学刊，2007（2）：139-141.

[10] 朱雪芹.从思维差异简析大学生的英语写作[J].价值工程，2011（33）：269-271.

[11] 谢静.法律英语写作课教学模式探索性改革——“多模态信息认知教学模式”在法律英语写作教学设计中实验性的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（4）：62-63.

[12] 陈楚雄.多模态化大学英语写作选修课教学策略研究[J].和田师范专科学校学报，2011（2）：127-128.

[责任编辑：覃侣冰]