普通高等院校课程阶段教学法探讨

郭文宏　于万钧

[摘 要]课程阶段教学法，使得教师不仅是知识和经验的传递者，而且是学生学习的刺激者和协作者。在教学过程中，教师不仅要为学生创设有利于他们主动学习和发展的环境和条件，而且要给学生提供关于学习方向的重要指导和建议。该课程阶段教学法，有助于及早发现学生在课堂中出现的问题，并把问题解决在萌芽状态，甚至不给这些课堂问题出现的机会；该方法也有助于取得良好的课堂教学效果；有助于学生思想认识、知识和能力水平的提高。

[关键词]人才培养 教学方法 教学模式 普通高校

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0032-02

一、问题及分析

在国内多数普通高校的课堂教学中，总有一定比例的学生表现不佳，听课不专心。近年来，在课堂上玩手机的学生人数更是有所增加。此外，在教学中我们发现，有学生在新学期学习新课程的第一节课开始就不认真听讲。这个现象的普遍性和必然性还在于，即使班内学生均为高中时的优等生，在大学学习的过程中，也会有学生落伍掉队，出现成绩不佳甚至挂科的情况。

造成这种现象的原因是多方面的。如何从课堂教学层面解决这个问题，提高教学成效，是本文探讨的问题，也是很多教师在不断探索的课题。

针对以上问题，我们从学生的学习表现、学习环境、课堂教学环节等方面存在的问题进行分析，并对学生进行问卷调查，发现影响学生的学习状态和积极性的因素主要有以下几方面。与学生相关的因素有：部分学生没有明确的学习目标和学习动力，学习主动性不高，对学习缺乏应有的热情；学习比较盲目，不了解或片面了解学科体系，不清楚所学课程在专业培养计划中的地位，认识不到课程的重要性和学习的必要性；学习态度不端正，为通过考试而学的思想占有一席之地；学生的学习习惯、学习方式欠佳，学生课前不预习，课后不及时复习，考试前临时抱佛脚；学生个人规划与专业不一致；学生从事的其他校内外活动多，作息不规律，导致上课听讲不专心；受情感困扰。与教师相关的因素有：教师上课没有激情；教师没有亲和力，课堂上教师和学生的交互少；教师多媒体教学时单纯播放讲解幻灯片，没有交互讨论；现在有些高校都迁到郊区甚至远郊，教师上下班远，和学生交流的机会少。

基于以上分析，本文提出了课程阶段教学法，旨在通过课程教学阶段化、精细化处理，改进和优化课堂教学方法，在一定程度上改变上述状况。

二、课程阶段教学法

为了改变现状，我们在教学实践中，基于对学生学习表现特点的分析总结，为每一门课程的教学过程划分了5个不同的阶段，并对各阶段教师需实施的工作以及应该达到的目标进行了部署，形成了如图1所示的课程阶段教学法。教师要在不同阶段，有针对性地完成相关工作，对不同表现的学生，做好相应的教育引导工作。各阶段详细介绍如下。

第一阶段，激励阶段。这个阶段的重点是培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，为整个课程的学习做好思想铺垫。通常在课程教学的第一周实施。可结合时间点、课程内容、课程特点等3个方面为切入点进行激励。1.通常新课程是在新的学期开设，结合这个时间点，从“新”字开始引导和激励学生投入到新课程学习中。新学期、新起点，引导学生进行新规划、产生新期待。淡化新课程在课程体系中与前导课程的相关性，告诉学生，无论以前课程学得怎样，现在只要遵循教师指导，都能够学好新课程。此外，应以学期为激励切入点。虽然大学各学期都需要学生好好把握，但要强化当前学期在大学四年中的重要性和关键性。通过结合时间点激励，培养学生的时间观念和规划能力。2.课堂教学中要重视课程内容、知识体系的总体介绍，告诉学生要学什么，为什么学，什么很重要，为什么重要。无论是专业基础基础课、专业课还是专业选修课，都应该讲解该课程在专业课程体系中的地位以及重要性，激发学生的求知欲。3.侧重介绍课程的应用前景以及掌握后会提升什么样的能力。从基本素质、现代生活、未来发展、生存技能、就业面等多个层面介绍课程的重要性和学生学习的必要性。培养学生兴趣以及学习该课程的热情，提高学生学习自觉性。

在第一阶段，教师对学生的心理暗示和加强学生学好该课程的心理预期很重要。在第一节课，教师可首先向学生介绍课程内容的易学性、趣味性、实用性、重要性，同时暗示学生应该而且必须把该课程学好。比如在计算机程序设计语言课堂教学中，可向学生说：“你们汉语英语都学得那么好，计算机能够理解的语言是很简单的，词汇语法结构都特别少，很容易学。”以此来传递给学生能够学好该课程的心理预期。此外，还可说：“好多小学生和中学生都能够掌握计算机程序设计语言并参加计算机编程技能大赛。”这样就会给学生一个这样的心理暗示：我作为大学生，更应该能够掌握。在这个阶段，拉近师生间的距离很重要。教师应该了解学生在想什么，在期待什么，然后有的放矢地去引导、指正、激励。首先，教师要有爱心和责任心，重视学生的当前学习和今后发展；课堂上要有亲和力，字字句句让学生感受到他们在被关爱，至少在被关注，这样教师才受学生欢迎，教师的激励才更有效果。

第二阶段，督促阶段。这个阶段重点培养学生良好的学习态度和学习习惯，为课程学习打好知识基础。千里之行，始于足下，即使有再大的学习热情和再宏伟的学习目标，也需要一步一步学习。面对学习压力，学生的学习热情可能会随着时间推移逐渐消耗减少，尤其是学习意志不坚定或学习目标不明确的学生。在这个阶段，用教师的督促来保证学习自制力差的学生在开始阶段不掉队。督促可在课堂交互，课间交流时完成。在教学和实践各个环节中，关注学生的表现，及时表扬鼓励学生的进步，对懈怠的学生，要多与其交流沟通，了解其所思所想，摸清其困难，及时给予帮助。作为教师，在这个阶段要善于转换角色，和学生“一起学”。通过这个阶段的工作，让学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。

第三阶段，重点讲解和演示阶段。这个阶段的重点是传授学生知识和技能、关注学生学习，保证学习效果的过程。这个阶段是学生知识积累的关键阶段，教师应该竭尽所能，根据课程及学生特点，施展教学才华，不仅要注重传授课程知识，而且要注重教学方法，根据需要不断调整课堂教学方式，可采用传统教学、交互教学、启发式教学等各种教学方式，完成教学要求，保证教学质量。在教学过程中，讲解尽量直观、形象生动、深入浅出、循序渐进。同时，要善于了解学生的兴趣爱好、学生关注的问题。学生思维活跃、个性活泼、推崇时尚潮流，应结合当前热点讲解，想方设法吸引学生的注意力，持续激发学生学习的兴趣和意愿，力求教学效果最大化。

第四阶段，引导阶段。这个阶段在基本教学任务完成的同时，重点培养学生自主解决问题的能力和创新能力。在课堂教学环节，拓展教学内容，引入科技前沿以及时尚话题。引导学生通过其他渠道和途径了解热点以及应用，促使其思考。通过实践教学环节以及课后作业的形式，發挥学生自主性，引导其团队合作，写出一些构想，探索一些方法，编写一些算法，提出一些需求，设计一些程序，查阅一些文献等实现自主创新。教师甚至可以和学生实施“一起做”的活动，围绕教学内容，一起完成一个教学或者科研课题。通过这个阶段的教学，保证学生学以致用，培养其应用能力。

第五阶段，考核拓展阶段。这个阶段重点培养学生综合能力，提升学生素质。每项教学任务通常都有通过不同形式的考核检查教学情况，考试既是考察学生的学习情况，也是考察教师的教学效果。由于考试和学生的学分挂钩，因此，学生相对比较重视考试。基于此，教师应该结合学生的这种心理，想方设法，以考促学，提高学生的学习效率和学习效果。这个阶段是课程教学接近尾声的时候，教师在教学过程中，要做好课程间的衔接，使学生能够对所学专业的课程体系有清楚的认识或了解，这有助于培养学生的专业综合能力。

三、结束语

本文提出的课程阶段教学法，使得教师不仅是知识和经验的传递者，而且是学生学习的刺激者和协作者。在教学过程中，教师不仅应为学生创设有利于他们主动学习和发展的环境和条件，而且还应为学生提供关于学习方向的重要指导和建议。该课程阶段教学法，有助于及早发现学生在课堂中出现的问题，并把问题解决在萌芽状态，甚至不给这些课堂问题出现的机会。该方法有助于教师取得良好的课堂教学效果，有助于学生思想认识、知识和能力水平的提高。

时代在变化，科技在发展，学生在更替，高等教育工作也在不断求新求变。作为高校任课教师，如何在新的时期组织好课堂教学，营造好课堂学习的氛围，激发学生的学习热情，端正学生的学习态度，使学生养成良好的学习习惯，保证教学效果，提高教学质量，依然是个值得不断探索的课题。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李朝红，安蕊梅，牛润明.交互化模式下的高校课堂教学改革实践研究[J].教育教学论坛，2014（35）：48-49.

[2] 钟瑞添.提升大学课堂教学质量的路径选择[J].中国高等教育，2008（7）：37-39.

[3] 真虹.中美大学课堂教学比较研究[J].高教发展与评估，2007（2）：106-111.

[责任编辑：陈 明]