化学教学中偏科生的转化

兰猛

初中化学是在九年级才开设的，它需要数学、物理等学科知识作为支撑，它的难度不言而喻。在化学学习中，不少学生都感到困难，很多时候是没有掌握学习方法和要领，学习成绩不尽理想，久了就跟不上，容易偏科。如何转化这些偏科生，提高他们的学习兴趣，是教师最为头疼的事。经过几年的实践摸索，我找到了一些方法，取得了一定的效果。主要做法有：

一、调查摸底是基础

问卷调查发现，导致学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商等因素，也有教师素质、教法等的影响。偏科生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类。

1.高能后进生。高能后进生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差，以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。

2.智商后进生。智商后进生成绩差是由于接受能力差，学习效率低。但真正属智商后进生者为数很少。

3.偏科后进生。偏科后进生是指那些对化学不感兴趣因而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。

二、对症下药是方向

对于高能后进生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉后进生的帽子。一般采取两种方法：

首先是吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。比如我原先上的八十五班，后进生和偏科生很多，他们因为数学、物理二科目学习成绩不好，也影响到了化学科的学习。为了提高这些学生的学习积极性，我在学校开设了化学兴趣小组。小组中组织学生做“化学小魔术”“植物标本制作”等小实验。通过这些活动，学生们亲自动手，体验活动过程带来的成就感，学习的主动性大为提高。2013年中考，八十五班均分是所有普通班中最高的。

其次是鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到钻研化学上来。偏科后进生中以女生为多，他们学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过谈心，帮助其改进学习方法，多让他们试一试尝到成功的喜悦。具体做法是：（1）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强他们的自信心。（2）预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。（3）让其担任课代表，利用年轻人争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。

智商后进生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做法是：（1）不歧视他们，平时更多地关心这些学习上的“贫困”者。（2）促膝谈心，动之以情，晓之以理。（3）笑脸进课堂，以减少后进生的心理压力。平时的提问、练习，多请后进生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。（4）作业“高标准”，对后进生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当场指正。

三、巩固提高是关键

使偏科生彻底甩掉后进生的帽子，并使班里不再有新后进生出现，这是解决偏科生问题的关键。我通过以下几个方面尝试，收到了较好的效果。

1.对学生进行学习化学重要性教育。比如：在课堂上举例要尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学、献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。

2.重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要，适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。在实际课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还要引导学生有目的地观察实验现象，并设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。同时我还结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，一改过去学生只是“演示实验”的旁观者和“学生实验”中的“操作工”的固有模式。学生通过亲身经历和体验探究性实验活动，激发了学习化学的兴趣，初步学会利用实验进行科学探究的方法。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中，要尽量上好每一节化学实验课。由于我校这几年来不断地变更化学实验室，化学仪器的堆放非常杂乱，实验室更加没有。为了能让学生学好化学，我根据本校的实验设备条件，课前提前把学生实验准备好，然后搬到教室里进行，尽可能地让学生动手实验。在平时的上课中，我还把一些演示实验改为边讲边做的学生实验，适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。

3.开放实验室。实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就可以考虑让他们到实验室进行一些简单的化学实验。后进生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。

4.加强化学用语的教学。元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，为了使学生重视和记忆化学用语，我经常在课堂新课前让学生进行默写比赛，并让全写对的学生指导和监督写不对的学生，力争全部达标。平时在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。在实际应用中，还应注意对化学用语进行分散教学，分散难点。通过生动有趣的學习活动和有计划的练习，学生在不知不觉中掌握了这些学习化学的重要工具，无形中增强了学习化学的兴趣。

5.注意作业批改艺术。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错，让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样，就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查、自我提高的目的。

6.让学生自编试题。每一单元测验，预先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，经教师选择后汇集成一张试卷。由于试题都是学生所编，他们做起来极有兴趣。学生每编一次试题，都需要认真看书、查阅资料、积极思考、认真解题，相当于一次不小的考试，并且比常规的考试效果还好。

通过多年的实践，按以上方法，我所教班级的偏科生明显减少，后进生的化学成绩有明显的提高，化学科成绩提高了，其它科成绩也有较大的进步。实践证明，偏科生不是绝对的，只要教师心中有偏科生，肯多花些心血，多数偏科生是完全可以转化的。