谈思想品德教学中的合作学习

朱义祥

运用合作学习进行思想品德课教学符合新课标的要求，体现了新教材的编排特色。合作学习是新教育倡导的一种现代学习方式，是思想品德教学过程的一种手段。学会合作是现代教育的重要价值取向。

一、运用小组合作激活课堂讨论

在讨论中运用合作学习的的模式是最常见的。目前班级授课，我们通常采用小组合作学习的方式进行讨论，尤其是在初一和初二的新版教材的课堂教学中，采用讨论的方式进行会取得事半功倍的效果。如教学江苏初二“爱在屋檐下”一课关于“如何与父母沟通”，学生在讨论“与父亲争吵如何化解”的问题时，畅所欲言，气氛热烈。有个小组6名组员在组长组织的讨论中共写出了9种方法：“等爸爸气消了再跟他讲清楚事情的真相”“请妈妈帮忙”“请爷爷帮忙”“在爸爸的书桌上留下纸条，说出自己的心里想法”……然后他们又对这9种方法进行分析，最后认为俊皓同学提出的“留字条沟通法”是最有效可行的方法，因为这种方法既能保全双方的面子，避免正面冲突，又能说出彼此的真实想法，有效地进行沟通。

二、运用小组合作学习和师生合作学习深化情境教学

创设良好的情境，是思品教学的一种有效手段。我通常采用师生合作学习和小组合作学习两种方式进行情境教学。思品教学的内容源于生活，是对生活的再现和反思。所以，在教学过程中，教师可以指导学生通过小组合作学习的方式以小品、相声、课本剧等形式再现过程或当时的情境，让学生在角色扮演中体验、领悟。

如在教学环境教育的内容时，课前采用毛遂自荐的方式确定一个小组在课堂上表演有关“乱扔垃圾”的小品。小组组长根据每个组员的表演才能和性格确定角色人选，尤其是选择了两个平时习惯随便扔垃圾的同学扮演捡垃圾的清洁工，然后小组在课余时间进行排练，教师随机指导。课堂教学表演中，教师即时邀请其他小组的同学一起参加捡垃圾的活动。表演结束后，教师先请扮演清洁工的同学谈感受，然后进一步引导学生分组讨论我们国家在保护环境方面应该坚持哪些策略、实施什么发展战略，具体有什么要求，从而深化教学内容。学生在合作表演中融入了情感、体验情境，在师生合作的学习中内化情境、提高道德认识，从而自觉调整自己的行为。

三、通过小组合作学习展开主题活动探究

新教材每一单元均设计有主题探究活动。该设计是教学过程的重要辅助手段，有利于激发学生的学习兴趣，提高教育的实效性。采用小组合作学习的方式开展探究活动的效果非常好。例如：初一第一单元“笑迎新生活”的探究主题是“设计我们的班徽和座右铭”，我采用小组合作學习的方式进行教学。首先以班级学习小组为单位分组，按照圆桌的形式就坐；其次，教师提出明确的教学活动要求和规则，清晰讲解活动内容；再次，各小组在组长的组织下，设计班徽的图案、色彩，讨论座右铭的内容，然后由绘画技术较好的学生在大白纸上画出大家共同设计好的班徽，写好座右铭；最后，各个小组派出善于演讲的同学向全班师生汇报本小组设计的创意、目的，展示本小组设计的作品。活动结束前，教师组织学生评选出最佳作品，并进行表扬和奖励。学生通过设计班徽好和座右铭，既培养了集体意识和集体观念，又坚定了努力奋斗的信心和决心。

四、通过小组合作学习开展社会调查

参与社会活动，进行社会调查，是当代学子培养社会公民意识、关注国家和社会发展的重要方式，也是理论联系实际，运用所学知识解决现实问题的有效手段。开展社会调查等社会实践活动，我一般采用小组合作形式。小组成员自由组合，实行组长负责制。例如：在学习“我们共同的家园”一课时，针对水资源匮乏而人类浪费严重的问题，我要求学生做近几年关于水资源状况和公民用水习惯的调查。他们6人分成三个小组，每组负责周末到本地主要饮用水源去进行实地调查水质状况、污染状况等。一个小组负责设计“公民日常用水习惯调查表”，在同学和社区中进行问卷调查，统计数据，进行分析，写出结论；一个小组负责到政府部门了解饮用水水质、水源以及污水处理办法等，并在网上查阅和下载有关资料。然后，组织大家汇总资料，进行讨论，形成结论。最后由小组中文采较好的同学执笔撰写调查报告或者小论文。在社会实践过程中，学生积极参与、积极想出各种办法和途径开展调查，撰写社会调查报告思路清晰，观点鲜明，事实确凿，论据充分，令人赞叹。

五、运用小组学习提高解题能力

近年来，思想品德中考试题的灵活性、实践性增强了，对学生的解题能力要求也提高了。但教师在教学中一直存在这样的困惑：明明解题的方法和答题的思路、要求已经讲得清清楚楚，可部分学生还是做得一塌糊涂，解题的能力难以提高。其实是教师固有的思维模式与学生的思维能力并没有契合。教师应该尝试转换学习模式。我们应用4人小组合作学习的模式进行试题训练，提高解题能力。学生自由组合成4人学习小组，上课时按小组就坐，并选出1人为组长。上课后，教师出题目，不做讲解。首先，要求学生独立思考，列出答题步骤，然后组长组织小组讨论、分析各组员的答案，并形成本组最佳的答案。之后，某个小组汇报答案，其他小组补充、纠正或发表自己小组独特的见解。最后，教师进行实质性讲解，给出正确答案，再对学生的答案进行评析、修正。实践证明，学生的学习兴趣浓厚了，学习积极性与解题能力提高了。