团结科任教师 增强班级竞争力

李克俊

【摘要】一個班级的发展，离不开各科科任老师的配合。离开了科任教师的配合，无论班主任再怎么努力也很难提高班级的整体水平。因此，在班级建设过程中，我们班主任老师必须发挥自己的凝聚作用，与科任教师拧成一股绳，才能增强班级竞争力。

【关键词】班级管理；班主任；科任教师

从教十几年来，我一直担任班主任工作。2012年我担任五年级一班的班主任，我们班的李锐同学在全国科技节中获得了一等奖的优异成绩，2013年在区运动会中，又收获好几个大奖，这年我们班被评为“区优秀班级体”。在六年级的时候，我们班的马嫒嫒在《中华魂》作文大赛中获全国一等奖；在学校组织的体操比赛中，我班又拿到了小学高段组第一名的好成绩……

其实，作为班主任，我的时间、精力和能力都是有限的。而作为一位数学老师，在作文比赛、科技大赛等活动中，我更是一筹莫展。我想是我们的科任老师倾心相助，才有了这些不错的成绩。那么，作为班主任，我们怎样才能让所有的科任教师齐心协力，共同打造班级体呢？

一、首先，要尊重科任教师，认同科任教师的工作

获得认同与尊重是我们每个人的心理需求。在我们农村地区，由于已有的观念桎梏，总以为语文、数学才是最重要的，其它科目都是没有意思的，所以，科技、生活等科目就被大家所忽视，于是，任教这些科目的教师也被认为是混日子的教师。这样，这些科任教师的付出就没有得到应得的认同，没有得到应得的尊重。作为班主任，要懂得以身作则，尊师重教，与科任教师建立良好的人际关系。老师的行为，对学生常常起着潜移默化的影响，久而久之，学生自然不会对科任教师有任何怠慢之情。

二、要协助科任教师树立威信，支持科任教师对学生进行严格的管理

一般来说，学生对班主任的管理没有异议，但对有些科任教师的管理却抱着一种随意的态度。因此，班主任必须协助科任教师在班级树立威信，支持科任教师严格的管理学生。记得曾经发生过这样的事情：教师们在办公室讨论某位教师，用词颇为不屑，而恰好被班上的学生听到。于是学生在班上就把无意中听到的这些内容传给了其他同学，导致很多学生对这位教师也产生了轻视的心态。由此可见，班主任一定不能在学生面前抵毁科任教师，损害科任教师形象。当然，即使科任教师的管理方式与班主任不同，作为班主任，我们也一定要支持他管理班上的学生。这样，既表示了对科任教师的尊重，又能调动科任教师管理班级、建设班级的热情。相反，一旦班主任否定了科任教师对学生的管理，就会导致科任教师对学生听之任之，让班级风气越来越糟糕。

三、多与科任教师沟通，做好科任教师与学生之间的桥梁

通常科任教师与班级学生相处的时间毕竟不如班主任多，对学生的了解也不够全面。作为班主任，有义务向科任教师说明班级情况、学生个性等信息，以便科任教师更快的熟悉班级，了解学生，因材施教。而学生的有些信息，班主任必须要根据科任教师的反映才能把握，因此，班主任一定要多与科任教师进行沟通。当然，科任教师与学生之间的有些沟通，又依赖班主任才能完成。我在秀山溶溪中学学习交流时，有位班主任的作法我特别佩服。他常告诉学生，他们新来的老师有多么优秀，这位老师某天又怎么在班主任面前表扬了哪个学生等等。而面对这位新来的科任教师，他又说：“我们班的学生呀，特别喜欢你，说你年轻，和他们谈得来，课又上得好，真是羡慕你呀。”如此一来，这位科任教师与学生的关系越来越好，对班上的学生，也是尽心尽力。有时，科任教师与学生之间的一些矛盾，通常是因为沟通不多或中间有些处理得不好的地方。因此，作为班主任，这个桥梁作用显得尢为重要。

四、处理好各科任教师之间的关系

对每个科任教师，我们都应该持相同的态度，不能“厚此薄彼”。不得不承认，于私，每个人的人际关系是不一样的，也许私下，班主任与某些科任教师的关系稍好，但这并不能涉及到工作。打个粗俗的比方：就好像一家人有多个子女，家长对某个孩子偏爱，就会让其它子女妒忌。同样的道理，班主任一旦在工作中循私情，或特别“厚爱”某一位科任教师，就会让老师们觉得有失公平，从而在工作中也非得要分个彼此，这对班级建设是十分不利的。反之，那么我们的班级建设就会如日冲天，师生之间就是相亲相爱一家人。

杜威说过：“学校即社会”，一个班级，就是一个小的社会，而社会的正常运转，离不开每一个人。如此，作为一位班主任，要靠一己之力打造一个班级绝非易事，只有仰仗各位科任教师，团结好班级科任教师，大家拧成一股绳，同心协力，班主任才能如鱼得水，才能为学生的发展创设良好的班级环境，才能让班级竞争力越来越强。

参考文献：

[1]《现代班主任工作研究》，何万国、曹荣誉，西南交通大学出版社，2009年7月第一版

[2]《经营班级――小学班主任工作艺术》，刘旭，四川教育出版社，2007年4月第一版

[3]《做一个智慧的班主任》，田恒平，山西科学技术出版社，2006年11月第一版

[4]《学校与社会》，杜威，芝加哥大学出版社，1899年初版，1915年修订版。

（上接第43页）

表4 冲突后应对方式与冲突结果一致性检验 Chi-Square Tests

value df Asymp.Sig（2-sided）

Pearson Chi-Square 111.709a 18 .000

Likelihood Ratio 56.229 18 .000

Linear-by-linear Association 9.965 1 .002

N of Valid Cases 368

a 12 cells（65.7%）have expected count less than 5.The minimum expected count is.01.

人際冲突的应对方式不同将导致不同的结果。表5说明采取主动化解矛盾和进行自我反思的应对方式将有助于冲突问题的缓解与解决。这与Van de Vliert等人的研究结果一致，即多用忍让方式，则冲突化解效果较好[4]。

表5 冲突后应对方式与冲突结果交叉列联表 Crosstabulation

冲突后应对方式 冲突结果

和好 保持交往 不再交往 其他 总计

主动化解矛盾 90 49 2 6 147

请求第三方协调 10 8 0 0 18

自我反思 48 70 3 6 127

回避与冷处理 18 27 3 4 52

继续争执 0 0 1 0 1

打击报复 0 0 0 2 2

其他 6 9 0 6 21

总计 172 163 9 24 368

4.结论

（1）中职女生间发生人际冲突的对象依次为宿舍室友，本班同学，在校其他班的女同学，外校同学；

（2）中职女生间发生冲突的原因主要是个性不合、意见不一致以及沟通不畅；

（3）中职女生发生冲突时采取容忍退让的应对方式所占比例最高，其次是以理抗争；

（4）在冲突发生后，中职女生主要采取主动化解矛盾与自我反思的方式应对，相应地，采取这些方式所引起的冲突结果一般以和好、保持一般交往。

参考文献：

[1]Thomas.K.W，Kilman.R.H.Thamas—Kilman conflict MODE instment[M]，New York，Xicom，1974

[2] 姜美霞.大学生同学间人际冲突及应对[D].湖南：湖南师范大学，2007，1-83

[3] 王芹，陈世平.中学生人际冲突解决策略的相关研究[J].心理与行为研究，2005，3（1）：53-56

[4] Van de Vlierte，Euw Ema.M.C，Huismans S E.Managing conflict with a subordinate or a supervisor，Effectiveness of conglomerate behavior[J].Joumal of Applied Psychology 1995（80）：271-281