语文课堂“活动化”浅议

姚娈喜

教学《黄河的主人》一课时，我让学生小组讨论可以通过哪些词的朗读理解课文内容。学生进行了充分的自主、合作学习后，课堂交流时出现了这样一个片段：

生1：读第一节时，我们小组认为从“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”几个词中，可以看出黄河的磅礴气势，“万马奔腾”写黄河的声势浩大，“浊浪排空”让我们仿佛看到了惊涛骇浪。我给大家读一读。（朗读）

师：读得很好，读出了黄河的气势，还有同学（示意站起）。

生2：“万马奔腾、浊浪排空”两个词读得好，显现了黄河的惊天气势，但她的“黄河滚滚”读得不够好，我给大家读一下。（朗读）

生3：读得声情并茂，突出了黄河的气势和游人的胆战心惊，尤其是“胆战心惊”，读出了黄河的令人生畏，但是，我还想和他比一比。

师生鼓掌。

生3朗讀。

师：刚才，几个同学把黄河的气势磅礴读出来了，现在，我们不妨再来感受一下。

学生齐读。

师：对，这就是那令人胆战心惊的黄河。可是，课文主要写黄河的主人，为什么要先写黄河呢？

学生思考、议论。

生4：写黄河的惊险和游人的害怕，是为了突出黄河主人的勇敢、镇静。

生5：还有黄河主人的英雄气概。

充满激情的朗读和蕴含自信的讨论，虽然不一定完美，但让学生在读中议，在议时读，还是可以多角度打开学生的心智大门的。而这正是我们梦寐以求的以学生为主体的语文课堂。成了课堂的主人，学生收获的不光是自信，还有对语文学习的热爱。像这样先学后教，学中教，教中学，与过去学生读、教师评的做法相比，不仅能够提高学生的语文能力，更能提升学生的思维品质。从教师这方面来说，顺学而导，因学而教，及时调控，引导点评，体现的也是教师自身的教学素养。

大量的教学实践证明，学生的课堂活动越丰富，越扎实，学生语文能力的发展就会越快越好。语文课堂的“活动化”，其目的就是通过语文活动，激发学生的学习兴趣，将语言活动作为撬动能力发展的杠杆。语文课堂“活动化”的宗旨是面向全体学生，鼓励全员参与，落实主体活动，尊重学生的个性发展。实施语文课堂的“活动化”，需要教师对学生的真心尊重，认识到学生之间只有个体差异，而没有分数高低。在对学生进行分组时，也应该按照学生的实际，充分考虑到小学生的心理特点和承受能力，让学生不受困拢和干扰，能够全身心地放在学习上，并教会他们善于合作，勇于表达，直面竞争。课堂是学生的，这一点，已经得到人们的普遍认同。

语文课存在的唯一目的，是促进学生的发展。语文教师要殚精尽能，引导学生，以便共同创造可以让学生回味良久的语文课。教师要敢于把自己的身份放低，善于过平淡的课堂生活，让学生充当课堂的主角，充分发挥他们的潜能，以催生课堂里的精彩。笔者长期实践的语文活动化教学，就是为了更好地挖掘学生的潜能，凸显学生的主体地位，促进学生的自主学习，让学生的思维得以锤炼的一种尝试。

为了让学生在课堂上能够真正动起来，在教学活动案的设计阶段，我就在内容的设置上做了精心的研究。我能根据文本特点，结合学生实际，编制出目标基本相同，任务略有差异的“学习活动导案”，让各小组的学生确定自己的学习内容，实现自主、合作、探究的多层次学习。在“学习活动导案”的实施阶段，我能根据课堂阅读出现的情况，及时地对“学习活动导案”的内容作出相应的调整，以便更有针对性地指导学生的课堂学习。这就是说，“学习活动导案”不是一字不易的“标准案”，而是处在动态之中的“活动案”，学生的课堂活动目标既明确，又处在调适之中，各活动板块有衔接，但也不是为了衔接而衔接，而是有利于突出学生的自主、合作学习，指向学生生命发展这一终极目标。因此，在课堂活动中，我总是有意识地借助创设情境、适时点拨、积极评价的方式，鼓励学生自主，激发他们合作学习，将思维的成果展示出来。具体地说，在各个环节的活动中，我先让学生自主学习，然后小组合作学习，最后是全班交流，师生共同总结。当然，一堂课结束，而对问题的思考并没有停止，将课堂引向课外，也应该是语文学习的应有之义。

对于学生来说，让他们全程参与学习活动，成为课堂的真正主人，其唤醒意义和实践价值同样巨大。学生如果能根据教师提供的活动单，明白学习的要求，再根据自己的水平、兴趣，积极主动地进行学习尝试，他们就会在属于自己的学习时空里尽情学习，尽情享受，这样，就能让学生在阅读中学会阅读，在思考中学会思考了，学生的思维也会得到自由伸展，学习品质自然会获得提升。

课堂学习不是死板的读、议、写，而是充满情趣的思维活动，让学生在趣味化的活动中增长知识，享受过程，提升能力，丰润情感。学生在语文课堂里，不管是阅读、思考，还是讨论、交流，都应该是轻松而充实的，至少，应该远离枯燥。而课堂学习的“活动化”，则会让学生身心活动，思维能动，最终诞生灵动的课堂。因此，教师要鼓励学生积极参加小组学习，让每个学生的听、说、读、写、思、辨能力都能得到训练、提升，并以此增进同学间的感情交流，促成他们在学习上互相帮助，在人际关系上良性互动，最终让语文课堂显现它的活力与魅力，形成人生发展中最大的生产力。从这一角度来说，语文课堂的“活动化”教学，就不单单是为了学生的语文学习，更是为了他们的成长，为生命的未来发展奠基。

落实语文课堂的“活动化”，需要把课堂还给学生也需要教师的积极参与，实现教师活动和学生活动的有效衔接，让课堂成为师生思维发展和情智生长的理想场所。实现这一目标，我们的语文课堂将会焕发出勃勃生机，彰显出美丽的质地来。当然，语文课堂的“活动化”也要防止“表征化”的倾向，让学生的课堂活动不单单体现在形式上，更有要质的追求，真正让学生动起来，让课堂活起来，实现学生在活动中成长的目标。