这里处处见“宝物”

薛晓林

作为一名新世纪的教育工作者，应该把小学语文新课程标准的理念运用到小学语文教学中。

我们的学校地处叙永县贫困山区，是个汉苗混居的地区，相对于城镇学校来说，我们的校内校外课程资源都相当匮乏，更不用说教学硬件设备、实验仪器等器材的完备。但是，要根据小学语文课程标准，把校内、校外资源相互结合实施教学，这不是给山区教师出难题吗？然而教师不能因为学校硬件设施的落后就落后了孩子们全面学习知识的水平。那么，在山区将如何开发与利用课程资源呢？

一、语文课程资源包括校内教学资源和校外学习资源

校内课程资源就是校内的各种场所和设施，人文资源，与教育教学密切相关的各种活动等。如，图书馆、实验室、文艺演出、体育比赛等。

校外课程资源主要指学生家庭、社区乃至整个社会中各种可供教学及丰富教学的自然资源。如博物馆、科技馆、图书、报刊、电脑网络等。

想要全面利用如上所说的校内外资源进行语文教学，我想在我们学校是不太现实的。然而，我们能寻找到属于我们自己的课程资源吗？

二、教师是最重要的资源

陶昌（化名）是我班的学困生，学习习惯差，上课爱开小差，自卑且没上进心，经常受到老师和同学的冷遇。然而，有一次……

那是周一的班会，我在会上宣布了一件“大事”——下周五将进行全校书法比赛。为了让学生都积极参加，我准备在黑板上教学生一些基本且重要的书写方法，每当我写一笔，总会有一个学生在下边“接嘴”，然而我却没有生气，因为他说得很准确。比如我写“ㄟ”的时候，他能说出“上细下粗，要有一定弧度”，我写“シ”的时候，他能说出“最后一笔要稍微停顿了以后往上提”……“接嘴”的就是陶昌。

课后我问陶昌：“为什么对书法的理解如此到位？”他眼睛发光且很自豪地说：“我觉得不同的字就像不同的人，个个都有它自己的特点，看着老师写出来的字那么‘可爱，所以我喜欢上练字了。”我找出了这个学生的优点，他需要的是兴趣。从这个资源出发，我乘胜追击，对他说：“陶昌，学习就犹如练书法，其中有喜怒哀乐，酸甜苦辣。在学习上，你常被困难吓倒，你如今特别需要的是不怕挫折、勇敢、上进的信心，只要像练书法一样严谨，你就没有逾越不了的山峰。”他积极地参加了这次书法比赛，并获得了三等奖。书法便成了他每日练习的一件乐事。

爱书法的陶昌改掉了许多毛病，学习进步了，生活严谨了，还给学生进行书法指导。同学们也喜欢和他交谈了，还被学生亲切地称为“写字先生”。看到这些，我由衷地为他感到高兴，我相信他的自信在随着书法的进步渐渐提升。

学生的爱好，学生的兴趣，成了教师教育学生、促进学生进步的宝贵资源。其实，教师就是资源，这种资源不仅在于凝聚于教师身上的知识、素养和智慧，还在于教师所具有的对课程开发、积累和应用能力，其自身就是课程实施的首要基本资源。叶澜教授曾说：“教学是师生共度的生命过程。”就是在这“共度生命”的课堂上，不知有多少令人难忘的故事，有多少成为课堂中的教育教学案例，多少产生于心中困惑喜悦的问题。这些展示教师生命价值的“事件”，就是教师最重要的课程资源。

三、利用一切可利用的资源

在不同教育情境下的课程资源状况存在着相当大的差别，特别是我们广大贫困地区和薄弱学校，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势。但从作为课程要素来源的课程资源来看，即使是贫困地区和薄弱学校，课程资源也是丰富多彩的。

在实际生活中，有许多不同的材料，如果从课程实施条件的角度看，可能有天壤之别，而从课程要素的角度看，许多不同的资源在教育价值上则是同质的。

有這样一个例子，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来像西瓜，第二次画出来像梨，第三四次画出来的才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着教师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不像苹果，但画出来的却是“自己的苹果”“生活中的苹果”。中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“教师的苹果”“黑板上的苹果”！

虽说这只是一个例子，却折射出了教育观念上的差异，两种做法对于学生有不同的效果。现在有人可能要问了，像我们这些贫困地区和薄弱学校的教师有条件分给学生苹果吗？如果教什么就分给学生什么，请问教师有那么多金钱来付出吗？如果用课程要素的眼光来看，我们的确没有条件发苹果，我们也不可能把大量资金花在教学上，这确实是很现实的问题。我们的教学，我们教育孩子，并不是把教材上的东西一板一眼地教给他们，我们可以转换，我们把课本上没有的博物馆、音乐室、音乐器材等等转换成我们有的东西。我们有大地，有小草，有小溪，有山路，哪怕是荒山、黄土坡、茅草棚……它们的教育价值，对于实现课程目标及发展学生感受却是同质的，关键在于我们怎么运用它们。

要想使课程标准落到实处，使课程资源充分利用，就必须通过课程实施来实现。

四、我们可以这样做

我们是贫困山区里的薄弱学校，在音乐课上我们没有钢琴、口琴、笛子……然而，我们的学生就不学音乐了吗？不！他们要学，而且要乐意地学，新颖地学，既然我们是汉苗混居的地区，我们可以利用当地的民族风俗、民歌、地方戏曲等来教学生。在美术课上，习作课上，我们虽没有高楼大厦，没有车水马龙，没有宏伟的长城、故宫……没有这些雄伟庄丽的建筑，可我们有实实在在的大自然的鸟兽虫鱼、花草树木、山水风光等，我们甚至有少数民族的服装，上面有蝴蝶纹、龙纹、梨花纹等。这些资源都是可以让学生入情入境的去感受。

二年级语文，是培养学生语文思维能力的重要阶段，需要发掘他们想象的空间。那是一道把句子补充完整的练习：“……的烟花。”极少数学生是这样写的：“天空中绽放着一朵朵美丽的烟花。”“天空中放着很多好看的烟花。”大多数孩子却这样写：“我家的地里开满了紫白的烟花。”这里的大多数家庭都会种烟，烟是他们重要的经济来源之一，所以，这里的孩子对地里的烟花就再熟悉不过了。或许城里的孩子还不知道地里也能长出烟花来，山区的教育上出了山区的特色。

所以我们的课程资源并不是单一的，也不是匮乏的，还有很多资源等着我们去发现、发掘。我们有很多可以利用的“宝物”。凡是有利于实现课程目标，有助于促进学生主动学习与和谐发展的资源都应加以开发和利用。

有一句话是这样说的：“世上没有做不到的事，只有想不到的事。”作为新世纪的教育工作者来说，事事都应该用辩证的眼光来看待小学教育资源的开发和利用。