不为积习所蔽 不为时尚所惑

蒋小娟

转行教数学已6个年头，担任数学教研组长业已3年，为了提高自身素质和教学教研水平，我订阅了不少业务刊物，茶余饭后拜读一番，受益匪浅。得益于学校领导重视师资力量的培养，于是常有机会外出学习，观摩名师课堂，聆听专家讲座，一心求教。在市县级优质课比赛中，我也屡获一等奖，撰写的业务论文也得到了不少肯定和鼓励。但反思自己的教学行为，不禁扪心自问：你已然成为一名合格的小学数学教师了吗？

想想自己初教数学时，什么也不懂，只好回忆当年我的老师是怎样教我们的，从而生搬硬套；间或偷偷钻进前辈课堂取取经；备课时借鉴“教学设计”丛书或向同行请教。渐渐地，我摸着了一些门道。新授课中，“导入新课—讲授新知—练习巩固—全课总结”四部曲循环上映。抓知识点，层层剖析，一遍不懂讲第二遍，两遍不懂再讲第三遍……老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏沉沉，直到自己讲得不耐烦了，问学生“懂了吗”学生答“懂了”方才作罢。如此这般，数学课堂上老师的独角戏不断重复上演，学生充其量只是一个看客，而且是雁过不留声那种。

原以为就这样教吧，可批判的声音来了。新一轮课改一下子就给我一个沉重的打击：这就是典型的应试教育，不利于学生的全面发展。教育急需改革。

几次三番大型的观课议课活动后，我才渐渐发现，原本枯燥抽象的数学也可以变得生动形象，原本教师的“一言堂”也可以让学生“当家做主”。外出观摩学习，一节节精彩纷呈的示范课让我目不暇接：精美华丽的课件制作、生动有趣的故事导入、新颖具体的情境教学、活泼积极的小组合作、充满变式的练习设计、意味深长的全课总结……我仿佛置身于五彩斑斓的数学王国里！我暗暗发誓：我要让我的学生也享受到这样的数学课堂，我要让他们爱上数学！自此，我开始尝试制作课件，插入优美的背景音乐，添上绚丽的课件模板，化静为动，化繁为易，好有趣！学生的学习热情空前高涨。另外，小组合作学习的方式也很不错，不仅能够活跃课堂气氛，还能相互补充完善，发展了学生的合作能力和团队精神。于是，我的公开课教学中总少不了它们。

慢慢地，批判的声音又来了：课件原本只是辅助教学的一种手段，不能过于花哨、喧宾夺主；合作学习表面上是热闹了，可学生到底学到了多少？课堂需要静下来，留给学生更多思考的时间和空间；情境教学过于生活化和趣味化，缺少数学味，教学应当追寻数学的本质。基础知识、基本技能不能丢，基本思想方法、基本活动经验要加上……

啊，我到底应当怎么做？心中好像有两个小人儿在掐架。一个说：传统教学模式好，绕了一个大弯路，现在不是又回来了吗？知识点讲解讲解，学生定能考一个好分数。想想我们学校的考核制度，不正是侧重于学生的统考成绩吗？另一个小人儿却说：不能墨守成规、只顾眼前利益，多媒体辅助教学不好吗？小组合作不正体现了学生的主体地位吗？

正当我彷徨于教学的十字路口时，贲友林老师的数学课堂和讲座犹如一道曙光让我找到了前进的方向：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。面对学生的学习过程，教师要有“慢慢走、欣赏”的心态，相机穿插于学生自主学习过程中的引导，要把握方向性，要有整体观，做到服务学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。

如今，检验一名教师教学是否成功的标准已然不是一道测试题、一张试卷、一份成绩单那么简单，它是一个曲折而又漫长的旅程。作为一名年轻教师，应当保持一颗积极学习、热衷教研的心态，摒弃老一套教师讲解、学生倾听的灌输式教学，同时又不被华丽的时尚课改所迷惑，结合实际，立足于学生的长远发展，带领学生参与知识的发现和创造过程。我想，这样的教学真正是极好的。

编辑 王团兰