问渠那得清如许 为有源头活水来

杨芳

语文是一门最有内涵和思想、最有灵气和诗意的学科。这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂。现在的学生对习作缺乏兴趣，习作水平不高，究其根本原因，在于我们的习作教学只盯在几本教材上，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使之失去了新鲜的活力。

一、占有典型材料

小学生以写记叙文为主，让他们学会观察生活、感悟生活，从生活中获取写作题材，是非常重要的教学工作。在习作教学中，教师要把学生的目光引向校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活，通过活动让学生亲自去实践，亲自去感受，使学生占有典型的写作材料。

在学校里，教师可以开展多种多样的活动，利用丰富多彩的学校生活为学生提供大量口语交际与习作素材，如，田径运动会、环保活动、庆“六一”、二手市场、捐献好书、经典诵读、讲故事、做游戏、做实验、演课本剧等等，还可以结合学校开展综合实践活动，如，打灯谜、清明放风筝、参观污水处理厂、重阳登高等来丰富学生的生活体验，尽量让不同层次的学生都有机会参加，成为活动的主人，这样既培养了学生的表现意识，又提高了他们的表达能力。

家庭是个温暖的港湾，家人的音容笑貌、性格特征、精神风貌、处事态度等能为学生提供大量充满真情实感的表达素材。教师可以要求学生学当家、做家务，周末与爸爸妈妈一起去菜场买买菜，一块儿干干家务活；或与爸爸妈妈在一起聊聊天，谈谈心，用心去体会家庭生活中的喜怒哀乐、甜酸苦辣，在体验生活中手、脑、眼、口并用，收集材料，获取知识，积累生活。

大自然神奇美妙，处处都有美。教师应该为学生创造尽可能多的亲历体验的机会，有目的、有计划地带领学生到田野、郊外游一游，引导他们观察万物的兴替，感受四季的气息，去欣赏蓝天白云的舞蹈，泥土野草的成长，小河流水的歌声，青山绿水的对话，感受大自然的情趣。学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识，既丰富了学生的阅历，又积累了写作素材。

社会是个大课堂，学生在社会实践中丰富见识，才会有独特见解和感受。教师可以通过活动不断加深学生对社会生活的认识，鼓励学生眼观六路，耳听八方，金口常开。如，走出户外，看球赛，搞调查，观菊展，赏花灯，看展览，下象棋，养小猫，学武术；三五结伴，游名山大川，观乡土人情；关心了解邻里的新鲜事，调查环境的现状，体验劳动的艰辛、生活环境的变化。这些活动的开展，能大大丰富学生的生活，让孩子们在活动中有所得、有所思、有所悟，写出自己的认识和体会。

二、提倡自由表达

很多教师教学作文都注重从写法上教，如“怎样开头”“怎样过渡”“如何照应”，这当然都是需要的。但片面强调怎么写，片面追求语言和技巧的运用，对于刚学习习作的孩子或苦于习作表达的孩子来说，不亚于让他没学会走就要学会跑。《义务教育语文课程标准》也指出：要培养学生“对写话有兴趣”，“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。只有让孩子在写作实践中不断训练、把文章写得文通字顺了，才有可能谈及技巧。越是初学作文的孩子，太多的规矩法则越容易把他们给吓住。教师要让学生知道，习作就是写话，不仅可以写看到的、听到的事情，还可以想自己想到的事情，把自己特别想说的话写下来，把意思表达清楚就行了，人人都能做到，人人都能写好。孩子的习作只有随感而发，随情而抒，才会更加充满个性和灵性。

习作的资源，蕴藏在学校、家庭、自然、社会；存在于学生的眼睛、耳朵、心灵，取之不尽，用之不竭！在教学实践中，我们应丰富习作材料，用心、耐心地引导学生观察、体验、实践，摒弃“清规戒律”，使学生乐于表达，让学生在习作中有一种海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的感觉。

编辑 王团兰