多媒体在农村数学教学中的运用探析

龚炜燃

摘 要：多媒体技术作为一种新型的教学手段，运用在农村数学教学中，可以促使学生发挥出主观能动性，激发学生对数学的学习兴趣，从而取得更好的教学效果。结合工作实践，就多媒体在农村数学教学中的运用展开深入探析。

关键词：多媒体；农村；数学

近年来，多媒体教学技术已经深入大部分农村课堂，让老师与学生眼前都为之一亮。过去所采用的常规教学手段，不利于学生理解数学概念，而多媒体技术的运用很好地解决了这一弊端，在让学生获得直观感知的同时，也加深了学生对知识点的理解，这一优势是过去黑板板书所不具备的。

一、运用多媒体，激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”其实兴趣不仅是学生获取、学习知识的好老师，也是学生产生学习动力的来源。通过多媒体教学，可以给学生以直观形象，让学生的多种感官均被调动起来，进而激发学生的学习兴趣，也从根本上改变了过去教师用一支粉笔、一张嘴讲课的教学方式。

比如，我们在学习分数的基本性质时，首先给学生创设了一个具有鲜明故事色彩的情景：在取经途中，唐僧要把桃子分给三个徒弟吃，孙悟空说要一份，沙僧说要两份，而猪八戒最贪吃想要三份。唐僧从桃子中拿出了三分之一给大徒弟，让他把这堆桃子的六分之二分给二徒弟，给三徒弟分九分之三。随着教师敲击鼠标，屏幕上三个徒弟的表情各不一样，二徒弟和三徒弟似乎占到了大便宜，洋洋得意。这时我们提问学生：“这三个徒弟是否分到了同样多的桃子呢？”当学生置身于这一充满动画童趣的画面中，思维立即就被老师吸引去了，我们便利用学生想知道结果的急切心情，引导他们投入到新知识的学习中，进而起到了事半功倍的效果。除此之外，我们还可在教学中，结合各种影片给学生讲述和数学相关的历史故事或众多数学名家的故事，促使学生主动参与到数学学习中。

二、运用多媒体，帮助学生突破重、难点

数学大多都是些抽象的理论知识，学生理解起来十分困难。当我们把多媒体运用到教学中，就能将多种信息统一在一起，包括文字、图形、声音以及视频等，让人的多种感觉器官受到刺激，使学生从不同层面上接受信息，吸取到更加丰富、更加生动形象的感觉知识，对理论知识的理解也不再停留在表面，变得更加深入，进而帮助学生逐个击破学习重、难点。

三、运用多媒体，培养学生的创新意识

引入新概念、证明性质以及发现规律等，都是数学教学的难点所在，而对于培养学生的创造性思维来说，这些难点却又是最佳时机。针对这一情况，我们可以运用多媒体技术对探索过程进行模拟，引导学生观察数学知识，并对其展开思考和猜测，甚至大胆尝试。比如，在推导圆的面积公式时，我们告诉学生推导圆的面积公式可以从长方形的面积计算公式中得出，但是学生却很难理解这一知识点，他们很难在脑海中构想出份数越多，拼成的图形就和长方形越像，对化圆为方的道理难以理解。于是我们便在多媒体课件上，画出一个圆，接着再把圆分成2等份将其拼成近似长方形，并显著标明；然后我们再把一个圆分别分成8等份、16等份以及32等份，均对其进行割补，让学生直观形象地了解到把圆分成越多的等份，拼出的图形就和长方形越接近。学生在此基础上，进行归纳总结，也就容易推导出圆的面积公式。

四、运用多媒体，及时反馈教学信息

通过在教学中运用多媒体，学生可以获得更多的练习素材与练习机会，而这也有利于教师及时了解学生对知识的掌握程度，反映出学生真实的学习水平。比如，在讲授“角的认识”一节时，学生总是对“角的大小与构成角的两边长短有关”这一概念理解模糊。为了让学生正确理解这一概念，我们制作了一个多媒体课件，在反馈练习时，让学生指出屏幕中出现的图形哪些是角，哪些不是，大多数学生的判断都非常准确。接着我们再在屏幕上展示出两个同样大小但边长不一的角与两个边长一样但大小不等的角，让学生对每对角的大小进行判断。这时一些学生便有了边长的角大这一错误判断。这也就说明学生对事物的本质并没有真正认识清楚。为了加深他们的印象，我们把屏幕背景调为黑色，再画出一个颜色鲜明的角，让学生注意看当边长变化时，角的大小会出现怎样的变化。学生在这种演示下，得出了“角的大小和边长无关”的结论。

总的来说，多媒体作为一种技术产品，对农村的数学教学来说是一把“双刃剑”，若运用得好，就有助于落实好新课改理念；反之，则有可能与新课改理念渐行渐远。因此，在新课程背景下，我们应对多媒体正确合理地运用，进一步完善课堂教学模式，以增强数学课堂的科学性、趣味性。

参考文献：

[1]林国清.多媒体技术在数学教学中的运用探析[J].才智，2010（02）.

[2]焦兰叶.多媒体在农村数学教学中的应用[J].教育实践与研究：小学版，2010（01）.

编辑 张珍珍