浅谈高中语文课堂的审美

李怡鸣

一节优秀的语文课是一件珍贵的艺术品，它不仅能使学生学到知识，还能陶冶学生的情操，培养学生的个性，发展学生的思维，更关键的是提高学生的审美能力，树立健康的审美观。在课堂里，学生在主动积极的思维情感活动中，获得独特的感受。而审美活动中的想象是以感知为基础，在情感的推动下，感知主体把感知到的表象重新组织、整合后，在大脑中创造出新的形象。在审美实践中想象力比知识力更重要，想象越丰富，由语言文字所唤起的形象也就越深刻。

一、用优美的文本内容，激发想象力、提升审美情趣

当前的语文课本中，有不少古今中外的名家名篇。这些语言艺术的瑰宝，是人类文明留传下来的珍贵的精神财富。高中语文教材，给学生展示了美的广阔天地，学生可以尽情地发掘美，尽情地欣赏美。

例如朱自清的《荷塘月色》，这是一篇非常优美的散文，它的美体现在很多方面：语言的美、结构的美、意境的美、情韵的美等。那么，我们在教学时，也就应该把它作为美文来赏析，带着学生走进朱自清笔下那清幽、静美的月下荷塘，去欣赏月下荷花别样的美，去体会荷塘之上月色与荷花相互交融的优美的意境。进而体察朱自清先生含蓄蕴藉的内心情感。用这样一种带着审美意识、审美眼光的教学方式来讲授《荷塘月色》，那么不管是学生，还是老师都会受到一次美的熏陶，甚至心灵的净化。

又如柳宗元的诗《江雪》，老师引导学生用心体会诗中所描绘的苍茫寥廓、纯洁寂静、远离尘俗的独特意境。这一意境是心与物、情与景的统一，是诗人主观的思想情感、审美情趣与自然景物的贯通交融。教师引领学生去揣摩这一意境，也就是一次绝佳的审美活动，学生通过联想、想象进入诗歌的意境，也就是一种审美感受、审美体验，进而形成一定的审美认识，即通过意境的揣摩感悟到柳宗元那清高而孤傲的内心情感，而作为审美者的学生无疑也会受到一次心灵的洗礼。

二、用优美的教学语言，创新的教学陶冶学生的审美情操

语言是教学的基本功，每个教师都有独特的教学语言风格，有的委婉动听，有的铿锵有力，有的诙谐幽默。只要能使学生听得真切自然，能引领学生发挥想象，就能让学生获得知识，使学生得到美的享受，提高审美能力。

清新平实，体现语言内在的质朴，使学生深刻理解教学内容，加深记忆，巩固所学的知识。例如，郁达夫先生的《故都的秋》，浓浓的秋意是那么的迷人，那里的秋雨、秋蝉，都那么的富有韵味。这篇散文用平实质朴的语言向读者展示了北平的秋，其意境清静、幽远，令人感觉北平的秋有花、有树、有秋雨、有秋蝉，还有秋天的果实，是那么的平常，可又那么充满生活气息，更可贵的是作者用那种充满诗情画意的笔调将其展现在读者面前，令人遐思无限。

生动形象的语言能培养学生丰富的想象力。阅读教学时，老师要指导学生善于抓住文章的标题或文眼，每一篇文章都有“文眼”，或重点句，或关键词。抓住文章的这些关键处，从整体着眼，顺藤摸瓜，梳理经纬，就可以帮助学生有效把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。如，契诃夫的《装在套子里的人》一文，可以设计问题：（1）装在套子里的“人”是指谁？（2）文中的“套子”是什么？（有形的、无形的）（3）别里科夫身上的“有形的套子”和“无形的套子”分别是什么？几个问题是理解鉴赏这篇课文的有效抓手，这几个问题解决了，学生对课文的理解及对作者情感的把握就能非常深入而具体了。

三、用适度的教学节奏，奏出美的旋律

一堂好的语文课，如一支优美的乐曲，那美妙的旋律让学生难以忘怀。学生在美好的氛围里感受美，欣赏美，把握美。这就对老师提出了更高的要求，老师要针对学生的特点，教材的特征，合理安排教学节奏。既可以紧锣密鼓，也可以清泉汩汩；既可以如《十里埋伏》般起伏冲荡，也可以如《春江花月夜》般舒缓悠远。

快节奏的语文课，适合于语言基础较好，有一定感受美的能力，接受能力较强的学生，快节奏能使学生在高度紧张的氛围中得到激昂的美的情感体验。一些议论文可采用这种节奏进行教学，如鲁迅的《友邦惊诧论》，在树立“靶子”后，以犀利的文笔，满腔的仇恨，连击敌方要害，把敌人驳得体无完肤。文章气势磅礴，配以语文教师激越的情感，使学生感到痛快淋漓。

慢节奏的语文课，犹如一支舒缓悠远的小夜曲，舒缓自如，怡然自得，让学生在静静的思绪中感受到优美的情味。在《荷塘月色》的教学中，让学生慢慢品味清幽、静美的月下荷塘，欣赏那月下荷花的别样的美，去体会荷塘之上月色与荷花相互交融的优美的意境。在《南州六月荔枝丹》一文里，饶有兴味地介绍了有关荔枝的科学知识，既有一般说明文简明准确的特点，又有清新怡人的诗意，知识与思想并重，诗情盎然，使学生丰富自己的生活知识，获得独特的审美体验。