学生视角下中职课堂合作学习低效的对策

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[摘要]尽管大多数研究表明合作学习效果明显，但在实际教学中，合作学习的效果并不尽如人意，特别是在职业中学的课堂教学中合作学习低效现象较为普遍。以X校为例，从学生这个合作学习的主要参与者入手，分析了合作学习低效的成因，并提出了解决中职课堂合作学习低效的有效策略。

[关键词]中职合作学习低效对策

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300127

合作学习又称协作学习，是以师生、生生合作作为基本动力，以小组为主体的合作互助活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。目前此学习方法已被看做是根治传统教学中以教师为中心这一痼疾的特效药而成为中小学课堂最常用的教学方式。在我市推行高效课堂建设的这几年内，我校作为市职业教育的龙头学校也在课堂教学中大力倡导、推行、实施合作学习，在此过程中，我们发现合作学习在提高学习成绩，改善课堂气氛，促进同伴关系等方面起到了一定的作用。尽管合作学习在实验状态下有效率达72%，但职业学校课堂合作学习的低效现象依然明显。

一、中职课堂合作学习低效的学生因素分析

通过对X校的调查，课堂合作学习低效主要表现为有分组但少合作、有合作但少均衡、有分工但不到位、有评价但不全面。造成这种低效的一个重要原因在于学生自身学习素质的欠缺。

1.学生合作学习中主体意识不够

合作学习的五大要素：积极互赖、个体责任、积极互动、社交技能和小组加工。中职生的学习经历毫无例外地在这些方面显示出一定程度的弱势。职业中学的独生子女由于缺少良好的家庭教育，我行我素、不愿合作、不能倾听、不善讨论的特点尤为突出，学生合作学习的主体意识严重缺乏。

2.学生合作学习中角色意识不清

中职课堂小组合作学习理应是学生自由地讨论回答，实际情况却是积极参与者寥寥，不少组员成了小组合作学习的边缘人甚至是旁观者。优秀生参与踊跃，往往扮演着小组权威角色，学困生心不在焉沦为听众，汇报时消极冷场也就不可避免，学生对面对班级全体同学阐述本组合作学习成果的责任和义务缺乏认识。事实上，小组合作学习中的汇报者、主持者、反驳者、记录者、监督者等角色对学生能力的锻炼各有侧重，合作学习一旦角色固化，那么其真正意义也就随之消失无形。

3.学生缺乏合作技能和合作习惯

和教师一样，当下的中职生对于合作学习的经验技能习惯同样缺乏。教师在组织合作学习前缺乏对学生进行必要的培训，学生的合作意识未激发，合作潜能未挖掘。如何搜集资料、如何进行成员间清晰交流、如何获取组员信任、如何有效解决冲突等这些问题对中职生而言都是极大的挑战，学生甚至连基本的合作原则都未领会，在这样的状况下，小组合作学习的低效不可避免。

二、中职课堂合作学习低效的解决策略

1.树立合作学习的主体意识

在教师的教育引导下，学生应充分理解并领会自己就是合作学习的主角，是活动的参与者、组织者和设计者。教师的任务在于积极创设引导学生主动参与合作学习的教育环境。学生则要清晰地意识到“要我们合作”变成“我们要合作”的重要性，通过一个个任务的完成，深切体会每一个人都是自己的学习伙伴，都是自己的合作者，唯有如此，学生的主体意识才能逐渐觉醒并得到发展。

2.强化合作学习的角色意识

根据对我校课堂合作学习的调查显示，小组合作学习中“汇报员”是学生最不喜欢的角色，小组在汇报任务结果时互相推诿现象严重，基本上每次发言都是那些“老脸色”。鉴于此种情况，学生应强化自己的角色意识，学会主动出击，充分享受合作学习赋予的自由选择、组合的权利，提高学习互助兴趣。成员角色维持一段时间后，主动互换角色，保持新鲜感，使自己能在不同的岗位上得到锻炼。

3.形成合作学习的技能与习惯

当下的中职生由于其较为特殊的成长经历，极易受“自我中心”的思想影响，与人沟通不畅、竞争协作意识缺乏是大多数中职生共同的特征。这些特征与合作学习所需要的搜集资料能力、分析讨论问题能力、表达观点能力、竞争合作能力等相去甚远，所以在教师努力营造合作学习氛围的同时，学生要积极参与，尤其是学困生的积极参与必不可少。随着学生在参与过程中合作学习技能的逐渐掌握和合作学习习惯的逐渐养成，学生定然能体验到合作学习不仅能解决自身疑问，促进更多有益知识的生成，同时还能促进全体成员共同成长，从而产生对合作学习的认同感。

综上所述，合作学习既是一种教学思想，也是一种具体的课堂教学艺术。如何让它效用最大化，有赖于广大教师对课堂合作学习做更深层次的探讨和研究，努力激发学生的学习热情，使学生真正在合作中学习，在合作学习中发展，沿着有合作意识和合作品质的社会人的方向健康发展。

（责任编辑陈剑平）