小学数学教学中学生问题意识的培养

陈春华

“学起于思，思源于疑，有疑则进. ”科学发明与创造多是从质疑开始，从解疑入手的. 质疑问题就是要求学生在学习数学过程中善于思考，敢于提问题. 提问题不仅是求知的第一步，也是创新的开始. 因此培养学生的问题意识是小学数学教学的一项重要任务，下面结合实践谈谈自己教学中的做法.

一、敢问

情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情. 融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与. 因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流. 即使学生提出一些很简单的问题，甚至一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，均应给予肯定和称赞. 只要这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的问题.

二、善問

在自主探究学习中，让学生敢于质疑这是第一步，关键还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题. 那么怎样才能让学生提出有价值的问题呢？这需要教师的引导.

1. 从课题中提问. 课题一般都是学生学习的中心或主要内容，是学习内容的重点. 教学伊始，教师可以引导学生针对课题进行思考，提出问题. 如在《约数》一课中，我只提示这节课中我们要来学习数学王国里一位新成员——约数，接下来则引导学生大胆地质疑：“什么是约数？”、“学习约数要具备哪些已有知识？”、“应该怎样才能有效地学习好约数？”、“学习了约数在生活中会有哪些作用？”……一连串的问题活跃了课堂气氛，集中体现了学生的求知欲望，提高了提问的能力，更由于是学生自己提出来的问题，所以他们迫切地想将之解决，从而，这堂课的教学已经成功了一半.

2. 从自学中提问. 学生自学课本的过程也就是吸收理解和生成的过程. 学生对所学内容理解得越透彻，所提的问题也就越有深度. 不同层次的学生在自学过程中都会产生这样、那样的问题，教师所要做的就是在提出问题的方向上、策略上、表述上给予指导，让学生逐渐掌握方法、提高发现问题、提出问题的能力. 例如在自学“比例尺”一课后，学生提出了很多问题，大致可以归为以下几类：A类是就事论事的问题. 如什么叫比例尺？怎样求一幅图的比例尺？B类是运用归纳、比较的方法提出问题. 如求图上距离或实际距离时需要注意什么？比例尺的前项为什么通常要写成1？比例尺是尺吗？C类是通过联想、变式、发散思维等提出的新问题. 如比例尺有什么用处？还有没有其他的比例尺？不同层次问题的提出，反映了学生不同的认识水平和理解策略，也为如何有针对性地培养不同学生的提问能力提供了依据. 当然，教师应对“较好的问题”作出积极的反映，对“一般的问题”也要作出妥善的处理.

3. 从尝试中提问. 在教学知识难点较浅的内容时，可以首先让学生尝试，在尝试的过程中发现问题、提出问题. 如在教学三角形的高时，首先让学生自学教材，认识什么叫三角形的高，待学生理解后，尝试让学生动手任画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作高. 由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学，高正好在三角形内，顺利的把高画好了. 而画直角三角形的与钝角三角形的同学所作的高，有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内，这时学生们则纷纷提出问题：有的说我做的这条垂线与直角边重合；有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等. 教师对问题提得好的同学应及时给予鼓励，并抓住疑点进行讲解，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高.

三、乐问

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生. ”学生不仅要“学答”，更应要“学问”. 好问是孩子们的天性，是打开知识宝库的金钥匙，也是一个创造性人才必须具备的品格. 然而，随着年龄的增长，学生的好奇心逐渐冷却了，好问的天性也随之逐渐消失. 究其缘由，或是小学生对提问的意义认识不足，或是缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”. 对此，平时教师要深入学生，了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣. 为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待解决问题，这样就能引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣.

如一位老师在教学“圆的认识”一课时，在导入新课部分创设了一个动画片：森林里的小动物们举行自行车比赛，小猪、小羊、小兔、小松鼠、小熊分别选了车轮是圆的、三角形的自行车. 比赛开始后，他们都在使劲骑着，然后画面暂停，请学生猜想，结果是谁会取得冠军？它为什么会得冠军？同学们被精彩的画面深深吸引住了，纷纷加入了讨论的行列，一致认为小猪得冠军，因为他的自行车轮是圆的，而且车轴安在圆心上. 老师顺势引出课题“圆”，学生意犹未尽. 圆有这么大的用途，那究竟什么是圆？它又是怎样产生的？它有哪些特征……教者通过动画演示将学生引入急欲探究的问题情境中，激发起学生提问的热情.

学生从敢问、善问到养成提问的习惯，不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程. 教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问. 通过一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就改变了以往“要我问”为“我要问”. 学生养成了质疑问难的习惯后，他会自觉去做一个发现者、研究者、探索者. 从而可促使学生主动地、创造性地学习数学，也就发展了学生的思维，增强了学生的能力，提高了学生的学习效果.