不拘一格挖素材

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[摘要]在南通市初中美术模拟上课评比活动中发现，情境导入这个环节有许多可取之处。包括善取平凡生活中的“源头活水”，善借精品作业里的“灵光一闪”，善用迷幻魔术中的“引风吹火”，善扣传统故事里的“借水推船”等。

[关键词]模拟上课情境导入素材

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300078

笔者有幸观摩、参与了南通市初中美术模拟上课评比活动，在两天的观摩活动中，参赛选手课前的精心设计和模拟上课的热情，给笔者留下了深刻的印象。本次赛课模式是模拟上课，也是近年来江苏省教育厅举办的一系列青年教师基本功比赛中的一项重要内容。模拟上课的意思是在没有学生参与的情况下，教师用自己的语言描述教学过程。情境导入环节是模拟上课的重中之重。

在赛前，选手们对授课的课标、教材及学生都进行了细致的分析，从服务学生认知的角度出发，他们不仅借助多媒体技术从课本以外挖掘了大量的教学素材，还设计了许多生动活泼的教学活动。通过这些教学活动，选手们将“情境导入”这个环节演绎得有声有色。本文就将在本次观摩中所发现的情境导入的一些亮点与大家分享。

一、善取平凡生活中的“源头活水”

“运用丰富的生活实例，使学生了解南通蓝印花布的图案纹样、题材内容”是《蓝白之美》一课的一个教学目标。在课堂教学中，几乎所有的选手都能很好地抓住日常生活中的“蓝白”实例来创设情境组织教学。在这些情境中，有时下的热点——彭丽嫒穿着正宗的南通蓝印花布衣服出席活动的照片，有“蓝印花布”主题服装秀的精彩画面，有工艺大师吴元新现场操作的视频，也有教师亲身穿着蓝印花布的现场演绎。

下面我们就来欣赏其中的一个片段。

[教学片段一]

教师（女）身着蓝印花布的风衣，手提蓝印花布的手袋，自然亲切地走到讲台前。

师：上课（停顿一会儿），同学们好，你们知道今天要学习什么内容吗？

师：对了，今天我们要学习的内容就是蓝印花布。（教师自信满满地从手袋中拿出一张红色的窗花和一块蓝印花布手绢，走到评委中间）大家看，蓝印花布和剪纸有何区别？你们可以从色彩、图案、制作方法等方面来说说。大家可以先在小组内进行交流，再来回答。

师：窗花是红色的，蓝印花布是蓝白两色；在图案方面两种艺术形式的题材类似；窗花是剪出来的，至于蓝印花布我还不太确定具体的制作工艺是怎样的。这位同学已经说得很好了，大家鼓励鼓励。

（在教师总结学生小组讨论的结果时，在投影仪上播放相关的图片信息。）

接下来我们就一起来欣赏一段蓝印花布的制作视频。

[案例分析]在这个教学片段中，教者穿上了生活中常见的蓝印花布服装，通过蓝白和红白色彩的对比，自然呈现教学内容，以强烈的视觉冲击力，帮助学生看清蓝印花布的特点，巧妙地渗透了本课的教学目标。这种以生活素材作为抓手的做法，很好地抓住了美术课程标准的基本理念，就是“关注文化与生活”。我们在选取教学素材时，要放眼生活，从生活中提炼与学生生活经验紧密联系的，适合学生审美习惯的素材。这样能帮助学生形成在生活中找寻美的慧眼，积累视觉感知经验，为学生搭建平凡生活与审美意蕴之间的阶梯。

二、善借精品作业里的“灵光一闪”

在《蓝白之美》的教学中，课堂内生成的这些“附加产品”，自然而然地成为课堂教学很好的素材。一些教师在欣赏图片的环节中没有选用蓝印花布的实物或照片，而是精选了形式多样的学生作品作为欣赏导入的素材，这也是本次活动中的一个亮点。

[教学片段二]

师：大家看，这幅学生作品画了些什么图案？对了，花瓶上画的是蝙蝠和古钱，蝙蝠寓意福，古钱寓意禄，象征福禄双全。你知道他是怎么画的吗？（老师走近评委，将作业递给“学生”）对了，他是用蓝色墨水和白色蜡笔画的。

师：再看看这幅学生作品画的是什么图案？对了，T恤上画的是梅、兰、竹、菊四君子图，寓意美好的品质。你知道他是怎么画的吗？他用白色修改液在蓝色T恤上点出了四君子图，形式非常的独特。

师：这个风筝呢？你知道主题是什么吗？是南通传统纹样——凤凰团花，象征着吉祥如意，圆圆满满。怎么画的呢？对了，他直接在风筝底板上用蓝色水彩笔画出了凤凰和团花的纹样，和前两幅蓝底白花不同的是，这个是白底蓝花。

案例分析：教者为了让学生欣赏、了解蓝印花布作品的形式、特点，选择学生的优秀作品作为切入点。学生不仅感知了蓝印花布的时尚、典雅、古朴，了解了蓝印花布的形式和寓意，还渗透了模拟制作蓝印花布的多种作业形式。在情境导入环节中精选学生作品，既欣赏了蓝印花布的内容，又展示了多彩的作业任务。我们在选择欣赏内容时，教学目的要明确，欣赏内容对学生的创作有所帮助，要尽可能地对学情进行分析，遵循学生的成长规律、审美规律和美术学习规律，选取适应初中年龄阶段学生的情意和认知特征的内容，努力提高他们的审美品位和审美能力。

三、善用迷幻魔术中的“引风吹火”

比赛中，独一无二的导入形式能够稳稳地抓住评委的心。选手们绞尽脑汁想到了很多设疑的形式：有看图猜物、隔盒猜物；有在游戏中猜谜语；甚至有教师变起了魔术，用来创设情境导入，让人印象深刻。

[教学片段三]

师：上课，同学们好！老师这儿有一张白纸，大家看。

（这时，教师拿起课前准备的笔刷，蘸上蓝色水粉颜料，在事先用白色油画棒画好图案的白纸上来回地刷了几次，白纸上出现一幅麒麟送子的蓝白图案。）

师：这张白纸变成了一幅美丽的蓝白图案。这种变化是什么原因造成的呢？老师先卖个关子，在接下来的活动里我们一起来揭开它的神秘面纱。

[案例分析]教者为了实现本课的教学目标，选择了“变魔术”作为本课的导入情境，快、狠、准地抓住了评委的眼球。通过小小的“魔术”，让学生初步感知了蓝印花布的形式，渗透了“蓝印花布的模拟制作”的具体方法。这种猜谜、提问、设疑的方式，能够激发学生的求知欲望和学习热情，使学生思维处于一种活跃的状态，有利于激活课堂气氛。我们在设计活动时，要根据学生的学习需求，合理地设疑，鼓励学生主动地探索知识，以促进学生在原有基础上发展进步。

四、善扣传统故事里的“借水推船”

美术教学中，教学素材的选择必须取决于学生的认知。一些学生熟悉的传说、历史故事，也可以成为开展课堂教学的良好素材。在这次赛课中，个别选手就选择了蓝印花布的传说来创设情境，也取得了不错的教学效果。

[教学片段四]

师：古时候，在南通有一位姓梅的小伙子不小心摔了一跤，摔在了泥地里，衣服变成了黄颜色，怎么洗也洗不掉。但人们看到后却很喜欢，然后他就把这件事告诉了他一个姓葛的好朋友。后来他俩就专门从事把布染成黄色。又有一个很偶然的机会，他们把布晾在树枝上晒干时不小心被风吹到了地上，地上正好有一堆蓼蓝草，也就是现在所说的板蓝根草，它里面有一种成分叫靛蓝，可以把布染成蓝色。等他们找到这块布的时候，黄布已变成了一块花布，“青一块、蓝一块”。他们想这奥秘肯定在这个草上，此后，两人又经过多次研究，终于把布染成了蓝布，梅葛两位先生也就成了蓝印花布的祖师爷……

[案例分析]教者为了实现本课的教学目标，选择了地方历史故事作为本课的导入情境。通过这则故事，不仅能让学生初步感知蓝印花布的来历，还渗透了蓝印花布的相关科学知识。我们在美术课中，要让学生了解传统文化的丰富性，让学生在文化情境中认识美术的特征，了解美术表现的多样性以及对社会文化的独特贡献，以期学生养成热爱祖国优秀传统文化的精神和审美价值观。

在本次比赛中，选手们选择情境导入的形式远远不止上面列举的这些。但是仅从上面所列的这些选取素材的路径，我们不难发现，让学生在熟悉的情境中感知蓝印花布的色彩特点以及造型特点成了所有参赛选手的一致选择。在教学中，为了实现《蓝白之美》一课的教学目标，选手们抓住学生所熟知的一切，选择了最能服务于本课教学目标的、最适合自己教学风格的教学素材。通过这些有效的教学素材，不但“吸引了学生的眼球”，还在学生获得知识的同时，拓展了美术知识应用的宽度和深度，为“美源于生活，又服务于生活”作出了最佳的诠释。以上仅为笔者个人在这次观摩活动中的一点体会，不足之处敬请各位同行批评指正。

[参考文献]

陈铁梅.美术教育的真谛——审美人生教育让生命绚丽成长[M].南京：江苏教育出版社，（2011）.

（责任编辑袁妮）