高中英语结课教学设计方法例谈

修红英��

[摘要]一堂课的结尾设计和导入设计同样重要，怎样使学生“课结束，趣犹存”，是一个很值得探讨的问题。现以人教版高中英语教材为例，总结出高中英语课结尾教学设计的几种方法，并对这些方法进行阐述。

[关键词]英语教学课堂结尾教学设计

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300037

结课处于一节课的末尾，是课堂教学的一个重要环节，其任务就是“促进学生将初步获得的知识信息纳入其原有的认知结构，从而形成新的认知结构”（汪晓慧，2015）。 “良好的开端是成功的一半”，开讲设计巧妙，能先声夺人、引人入胜，其效果至少能激活课堂。巧妙的结尾，“余音缭绕，三日不绝”，照样可以再次唤起学生思维的高潮，起到画龙点睛、卒章显志的作用，其效果至少能延伸课后。所以，一堂课的结尾设计和导入设计同样重要，怎样使学生“课结束，趣犹存”，是一个很值得探讨的问题。现笔者结合多年教学实践，以人教版高中英语教材为例，谈谈高中英语结课教学设计的几种方法。

一、总结归纳，当堂巩固

在课堂结束前几分钟通过图片、数字、提示词、短语、填写表格等方法，有步骤地回忆有关信息，总结当堂课的内容是教师最常用的方法。例如，在学习完Module 1 Unit 5 “Nelson Mandela—a modern hero”Reading部分课文后，给学生几个表示年份的数字，让个别学生根据这几年曼德拉大事记简要复述曼德拉的生平。在作业布置这一环节中，将口头复述转成书面表达，课后的写作任务也水到渠成。另外，学习完一个新的语法内容，对语法规则进行归纳总结很有必要。再如，在学完定语从句（Ⅰ）后，笔者总结了其基本结构和用法，如下表。

关系代词先行词从句中所充当的成分说明

that人/物 主语、宾语that在从句中做宾语时，常常可以省略。

which物 主语、宾语which在从句中做宾语时，常常可以省略。

who人 主语、宾语who在从句中做宾语时，常常可以省略。

whom人 宾语whom在从句中做宾语时，常常可以省略。

介词 + whom：介词前置时，whom不省略。

whose人/物 定语可用the... of whom/which 或of whom/which the...替换whose。

二、善用评价，及时反馈

教师不仅可以用激励性的语言评价学生在课堂上的活动和表现，激发学习兴趣，使学生获得成就感，增强自信心，还可通过评价表或学习日志，一方面帮助学生及时总结当堂课学习的内容、效果，及时发现疑惑和问题，另一方面学生的及时反馈也使教师能了解其学习情况，及时调整教学方法和策略，及时查缺补漏。学生自我评价可以培养良好的学习习惯和反思能力。例如，在教授Module 1 Unit 2 “English around the world” 的Using language部分时，教学内容为阅读一篇短文、听一段或表演一段对话，最后完成“以Why should we do exercise为主题设计一份海报”的写作任务。写作任务是通过小组活动完成的。结课前教师先让各组学生对本组的海报进行自评、互评，共同评出最好的三份海报，然后教师对学生设计的海报以及活动表现进行点评，最后要求学生完成下面的学习日志。

My Journal

Date Name

What I have learned：

What I have difficulty with：

What I should improve：

How I did in group work：

What I plan to do：

三、渲染主题，渗透德育

我国基础教育课程改革关注学生情感态度的发展，强调把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学中，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标。“教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴含丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台”（黄远振，2003）。因此，教师应结合教材，准确把握切入点，对课文的主题进行挖掘、提炼，学生在课堂上既学到英语语言知识，思想上又得到潜移默化的教育。例如，Module 6 Unit 4 “Global warming” 的Using language部分，以“What can we do about global warming”为主题进行读写训练。学生就如何保护地球提出很好的建议，并表示要从现在做起、从自身做起、从小事做起，保护好共同的家园。在课堂结束前，笔者总结了这么一段话与学生共勉：

The earth is the only home to all people living on it and we shoulder the responsibility to protect it. We can do many things： we can plant trees to clean the air； giving up using the plastic bags is helpful to protect the soil； also， we can choose an environmentally friendly transportation， such as bicycle or public bus. In a word， protecting our earth is a longterm thing. Only by taking care of it we can hope to live in harmony on the earth. So come on. Lets do it right now. Remember： Together， individuals can make a difference and your contribution counts！本堂课在英文歌曲 “Heal the world”（拯救世界）中结束。

四、巧设悬念，启发想象

“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”（陶行知语）巧妙的问题不仅能激发学生的思维和兴趣，还能使学生产生强烈的求知欲。例如，Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”这一单元节选了《百万英镑》两幕剧，分别是Act I， Scene 3和Act I， Scene 4。笔者将两幕剧分成两堂课的内容。在结束第一堂课之前，笔者向学生设计了这样的问题：We know two old and wealthy brothers， Roderick and Oliver， have made a bet on Henry. Do you want to know what happened thereafter？ Do you think Henry can survive a month with this bank note？ Please read Act 1， Scene 4， you may get the right answer in the next class. 带着这些问题，学生兴致勃勃地投入下一篇课文的阅读中。

五、首尾呼应，凸显主题

教师在上课前带着问题导入新课，结束课堂之前对该问题给出明确的回答。例如，Module 7 Unit 1 “ Living well” 的Using language部分有Reading， Speaking and writing教学内容。笔者把这堂课设计成读说写课。课前以一个问题作为课堂导入：We have learned how to write English letters before， including letters to our parents， friends， or editors about our life， study and so on. Do you know how to write a letter of suggestion？ 在学生阅读完 “A Letter to an Architect”之后，笔者指导学生对这篇建议信进行了格式、结构和内容的分析及讨论，通过收集一些英文建议信函，帮助学生开拓思路，掌握这种问题的写作方法，并且体会建议信中的礼貌用语，培养学生使用礼貌用语的意识和遣词造句的能力。下课前笔者要求“以你所在的社区要建一座超市，请你给该项目的设计师写一封英文建议信，建议设计中尽量给予残疾人提供便利。”提醒学生在选择语言时特别注意使用礼貌用语来表达自己的观点。这样，不仅充分调动了学生的学习积极性和主动性，也凸显了这堂课的主题，即建议信的写作。

总之，一堂成功的课，它不仅应该有良好的开端，而且应该有耐人寻味的结尾。在设计中我们要注意简洁性、目的性、针对性、趣味性等几个问题：简洁性是指结课不宜花太多时间，无需冗长的语言和繁杂的程序，简明扼要便能达到目的。目的性是指明确活动的目标，是为了归纳总结，是为了巩固练习，是为了拓展延伸，还是为了与下节课的衔接等等。针对性是指设计应针对高中学生的认知水平、知识结构、智力水平、心理特点及教学内容和要求等。趣味性是指设计能激发学生的兴趣，从而使其更加积极自觉地学习。我们只有重视课堂结尾的学习和研究，不断总结提升课堂结尾的技巧，才能为每堂课画上圆满的句号。

[参考文献]

[1]汪晓慧.英语课堂结课的研究[J].中小学英语教学与研究，2015（2）.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

（责任编辑黄晓）