提高低年级阅读教学有效性策略

马月

纵观低年级阅读教学的课堂，不难发现存在这样的倾向：教学内容泛化，教学活动外化，使得教学层次低下，收效甚微。如何培养低年级孩子对于语言的初步理解、感悟和体验能力，开发思维，掌握学法为目的切实提高课堂教学的有效性呢？

一、利用适切的教学方法，实现对学习方法的渗透

低年级文本虽简单却也深刻，需要教师在研读时根据低年段学情，依据学生认知水平，设计适切的教学方法将内涵层层分解，让学生在理解、感悟、体验时享受过程，学会方法。

《奶奶的白发》中“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”是理解感悟的重点与难点。为有效帮助学生掌握突破的方法，我选择了“调动孩子已有生活积累”的教学方法并唤醒他们的情感体验：

师：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”奶奶为啥这么说？众生一时无解。

师：你们的奶奶关心你吗？

生：关心。

师：谁来说说奶奶是怎么做的？

生1：每天早晨奶奶会叫我起床，帮我准备早餐。

生2：我身上穿的毛衣是奶奶织的！

生3：爸爸妈妈总是很晚下班，奶奶接我放学，帮我背书包……

师：奶奶为你们操碎了心。奶奶的这一头白发就是为你们而变白的。（引读）“这一半白发是你给的。”

师：“这一半白发是你爸爸给的。”明白了吗？

生4：奶奶要照顾爸爸。

生5：奶奶每天提醒爸爸要准时吃午餐。

生6：我奶奶会对爸爸说“路上当心”。

生7：有首诗叫《游子吟》，就是写这个的……

师：相信大家一定能把这句话读好了！

叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。”利用“你们的奶奶关心你吗？”这一问，启发孩子调动已有的生活经历和情感体验，打开思路，联系生活。学生理解了奶奶的辛苦操劳，感悟奶奶对自己、对家人的厚爱。化解难度，领悟文本内涵，更包含了学习方法的体验与掌握。

二、利用生成的教学资源，实现对文本价值的引领

《义务教育语文课程标准》的理念之一是要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，在低年段怎样有效地达成呢？

在《送给盲婆婆的蝈蝈》教学中，及时捕捉课堂上的生成性资源，巧妙地实现了价值引领：

师：在我们小朋友的心里，课文中的“我”是个怎样的孩子？

生1：他是个有爱心的孩子。

生2：他是个助人为乐的好孩子。

生3：我觉得他还是个快乐的孩子。

师：说说呢？

生4：他为盲婆婆做了很多事，心里会感到很快乐，助人为乐。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授形象的描绘，给我很大启发。如上述案例中所示，对围绕“快乐”这一生发自学生灵感的及时资源展开讨论来自教师对于动态生成的尊重与关注，将共性与个性统一，看似漫不经心地追问，正是一种顺应低年级学情的“浅出”的教学方式，使学生受到情感的熏陶，实现对文本价值正面多元的引领。

三、利用文本的思维价值，实现有效思维的培养

恩格斯把“思维着的精神”说成是“地球上最美丽的花朵”。这“美丽的花”怎样在学生成长过程中盛放？我想，课堂是肥沃土地，文本是滋润晨露。教学中，挖掘文本的思维价值，养成有效思维。

在《科利亚的木匣》中，妈妈强调：算术有用—数数挖坑—容易找到。科利亚照着去做，结果却相反。他思考出“这里面一定有原因”的判断，最终发现问题症结。如何让学生感受这一思维过程呢？教师在教学时引导学生对比分析：为何妈妈能找到，科利亚却找不到？让学生先复述科利亚的思维过程，再思考“周围还有什么起变化？”学生积极思维中，理解“事物在不断变化的”。这里没有教师循循善诱，却使学生在深入理解课文内容时，养成多角度多方位观察与思考问题的习惯。

因此，挖掘教材中具有思维训练的内容，关键在于教师要用创造性的眼光去钻研教材，发现教材中能引发学生积极思维的因素。

倘若低年级教学肢解了理解与感悟、体验的内在联系，只会造成言语感悟的脱节、思维火花的泯灭。只有根据不同学段的学生特点，采取适当的教学方法，让学生得法，形成有效思维，才是真正有效的阅读教学。

编辑 鲁翠红