工学整合式教学模式研究的四个维度

柳和玲

[摘 要]本文所进行的工学整合式教学模式研究，是从工学整合式教学模式的价值取向、工学整合式教学模式的内容、工学整合式教学模式的应用和工学整合式教学模式的教育教学效果四个维度展开。工学整合式教学模式的探索对于我国职业院校实践教学课程体系的建立具有重要的理论和实践意义。

[关键词]顶岗实习;教学模式;工学整合式教学模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.168

教學模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系;教学模式研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

笔者所进行的工学整合式教学模式研究，是从工学整合式教学模式的价值取向、工学整合式教学模式的内容、工学整合式教学模式的应用和工学整合式教学模式的教育教学效果四个维度展开的。

1 工学整合式教学模式研究的四个维度

1.1 工学整合式教学模式的价值取向

工学整合式教学模式是在工学整合教学思想指导下建立的工作与学习一体化的实践教学活动方案。以促进社会发展的同时促进学生个人的发展作为工学整合式教学模式建构的价值取向。

1.2 工学整合式教学模式的内容

工学整合式教学模式的内容包括四个方面：工学整合式教学教学目标;工学整合式教学教学内容;工学整合式教学组织方式;工学整合式教学成果评价。以上四个方面是相互依赖、不可分割的关系。确定教学目标是工学整合式教学的关键步骤。因为教学目标的确定是教学内容和教学策略选择的基础，它们共同组成了教与学的结构，并为评价教育计划是否成功提供依据。

（1）工学整合式教学教学目标。培养学生的职业能力是工学整合式教学的核心目标。学生的实习岗位不同，目标的具体内容也各不相同。

（2）工学整合式教学教学内容。开展工学整合式教学，培养学生的职业能力，需要一个相适应的内容载体。德国基于工作过程的学习领域经验是理论与实践一体化的一种课程模式，它为学生进行岗位学习提供了层次丰富、结构完整的一系列学习工具。由此，借鉴德国学习领域经验，并根据学生到企业顶岗实习的具体岗位对课程内容进行适当修改调整，使调整后的学习领域课程作为工学整合式教学的教学内容。

学习领域课程的学习，是围绕企业的典型工作任务进行的。以典型工作任务为中心，制订顶岗实习学习领域课程计划。使学生掌握工作技术的渠道，完全是来自工作的过程。让学生通过完成工作任务，学习相关知识，使学与做融为一体，这正是工学整合式教学的精髓。

（3）工学整合式教学组织方式。根据学生实习岗位的具体工作任务确定典型工作任务名称，以企业完整的行动模式作为工学整合式教学的组织方式，开展工学整合式教学。

企业完整的行动模式包括六个步骤。咨讯：分析教学任务要求、收集完成教学任务需要的各种信息;计划：确定完成工作的途径，可以制定几个不同的教学方案;决策：在制定的教学方案中确定一个;实施：按照计划开展教学;检查评价：对教学过程进行检查和评价;总结：对教学过程进行总结。以上六个步骤，是通过让学生亲身参与解决真实的学习问题来获取知识，提高学习能力。

（4）工学整合式教学成果评价。评价学习结果是考核教学内容是否达到实际预期的重要一环，评价工作是确定课程与实际要达到的目标之间的差距。工学整合式教学的评价方法是以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%。

1.3 工学整合式教学模式的应用

工学整合式教学模式是一种实践教学活动方案，它既可以应用在职业院校顶岗实习教学环节，也可应用在校内实训教学阶段。本文只简单介绍一下职业院校顶岗实习阶段学习领域课程教学流程（见下表）。

1.4 工学整合式教学模式的教育教学效果

工学整合式教学模式的构建，为职业院校在顶岗实习阶段开展工学整合式教学提供了系统化的工具。工学整合式教学内容是以学生到企业实习真实的工作任务为中心制定课程内容，即围绕工作任务，学习企业文化、组织结构、工作过程、设备，在此基础上进行实践知识和理论知识的累积。从而实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。

2 工学整合式教学模式研究的理论基础

一定的教学理论指导着一定的教学实践，或者说一定的教育思想指导着一定的教育实践。

工学整合式教学模式研究是以建构主义教育理论为指导，将教育理论与工作实践相结合进行的探索，即建构主义教育理论在职业教育领域的实践运用。

建构主义认为：“不同的教学模式是以不同的方式提高学生的能力，这种能力既能够产生知识又能帮助学生在学术的、社会的和个人的领域自发的建构知识;学习就是知识的建构;知识并不是仅仅由教师和家长传递给学生，而是当学生对教育环境中的信息进行反应时不可避免地自己要进行创造”。工学整合式教学模式契合了建构主义这一教育思想。

建构主义提出并强调支架式教学。支架的本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学方法。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。工学整合式教学模式为教师如何搭建支架提供了一种系统化的工具。

3 工学整合式教学模式研究的启示

工学整合式教学模式的探索体现了现代教育的根本特征。现代教育的根本特征是朝着与生产劳动相结合，培养全面发展的个人这个道路前进的教育。工学整合式教学教学目标的确定、教学内容的选择都是与企业生产劳动内容相联系，对学生的培养以德、能、知三个方面内容贯穿教学的全过程，即培养全面发展的职业人。

工学整合式教学既是学校的育人工程，又是企业的员工培训工程，这是双赢互惠的教育合作。通过校企合作，使企业认识到职业教育对企业人才培养的重要性，与此同时，又增强了学校培养合格职业人才的自觉性，为学校和企业的长期合作奠定了基础。

工学整合式教学模式的构建，为职业院校在顶岗实习阶段进行教学改革、实现“实践育人”提供了一个创新的载体;为职业院校在顶岗实习阶段开展工学整合式教学，对学生进行有效的教学管理，提高顶岗实习质量提供了理论指导和实践示范。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[3]雷正光.职教课程实务概论[M].北京：中国科学技术出版社，2000.