浅谈《指南》引导下的幼儿园教育评价

曹燕玲

内容摘要：2012年10月《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布给幼教带来了新的活力，对幼儿的学习方法、个体性指导、关注幼儿品质等方面提出了新的指导理念，对五大领域目标的定位更具体并提供了相应的指导建议。幼儿园教育评价在幼儿园活动各个环节中应如何更细化、更符合《指南》精神，如何运用《指南》引导幼儿园进行教育评价，采用更为科学的评价方法去对幼儿作出全面的教育评价已成幼儿园教育中的重要研讨话题。因此，我们在教学中应理论与实践相结合多方位、多层次地去开展教育评价工作。

关键词：教育评价 《指南》

幼儿园教育不是单纯的幼儿园的教育，而是幼儿园、家庭、社会共同的教育，《指南》中也明确提出《指南》是为指导幼儿园和家庭更好地实施科学保育和教育而制定的。因此，我们的幼儿园教育评价也不是单一的教师评价，而是教师评价、幼儿自评和家长评价的集合。

一.教师评价

教师评价是幼儿教育评价中的主要评价，科学的、多层次、多角度的教育评价对幼儿的发展及教师专业成长都起到不可估量的积极作用。教师需具有敏锐的观察力，用平视的态度、灵活的教育手段，才能采用多种评价方式对幼儿进行全方位评价。

1.运用评价表对幼儿进行评价

运用评价表对幼儿进行评价是幼儿园常用的评价方式之一，其主要运用于区域活动目标评价和特色活动中。以往的评价表注重的是幼儿的目标评价，而在《指南》中指出除了关注不同年龄段的目标外还应考虑幼儿发展的个体差异及幼儿活动过程中表现出的态度、情绪、情感即幼儿的学习品质。

例如下表就充分考虑到了这些方面：

__区域活动评价表

此表适用于不同区域，纵观此表可以了解同一目标下不同幼儿的完成情况，教师可以通过比较了解幼儿对目标的掌握情况，给予幼儿适时的个别指导;横观此表又可了解同一幼儿在同一领域近期几次目标完成情况，对幼儿的进步给予及时肯定与表扬，从而提高幼儿对活动的兴趣。在表的下方留有教师反思处，教师可在了解幼儿目标完成情况下进行总结评价，从而为下一步的工作作出调整，为幼儿活动制定出更科学合理的计划。

2.随机性评价

幼儿园的教学是流程化的教学模式，幼儿园的生活是细节生活，教育是细节化教育，可以说时时、处处都蕴含着教育，随机性评价显得尤为重要。教师发现孩子的闪光点，一句随机性的赞扬即可激起孩子对此活动的积极性，提高幼儿的自信心，这也正是《指南》指出的重视幼儿学习品质在幼儿教育中的具体表现。

3.激励性评价

激励性评价不能等同于奖励，奖励是使用普通物质，如小红花等给孩子以诱惑，孩子们得到几次后不再有争取的欲望，而激励性评价泽不同，可以利用幼儿园的某个孩子喜欢的物品借回家玩一天、可以选孩子当小老师、可以奖励孩子拥有某项特权等，孩子们的活动积极性、自信心在变化性激励机制的引领下逐步增强，这也是《指南》中所说的理解幼儿的学习方式和特点后的有效教育评价。

二.幼儿自我评价

幼儿自我评价又分为幼儿自评和幼儿间的他评，这种评价常用于艺术领域及区域活动后的评价活动。在评价时可以让孩子在小组活动时轮流评价，也可全体幼儿一同评。幼儿活动时教师可抓住观察点用手机拍成照片及视频放在电视上让幼儿观看自己的活动过程后进行评价。这样既增强了幼儿评价的目的性，又激发了孩子们活动后参与评价的积极性 ，让五大领域之间更好地渗透和整合，这正是《指南》中提出的“关注幼儿学习与发展的整体性”。

三.家长评价

幼儿教育需家园共育，而幼儿也需要得到多方面的肯定，这样才能更好地树立自信心，激发学习、探索的兴趣和欲望，因此让家长成为幼儿教育评价的参与者是非常必要的。如在主题“牙齿咔咔咔”中，培养幼儿坚持每天早晚刷牙的目标的完成就需要家长参与评价，这样孩子才能感觉到家园同步，深层次的理解学习是为了服务于生活的。

（作者单位：山西大学教育科学学院;山西省汾阳市海洪幼儿园）