让区角游戏成为孩子们的活动乐园

侯志芳

《纲要》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应该是孤立的、分割的，他应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。”区角活动以其丰富的材料、自由结伴、开放选择等深受孩子们的喜爱，下面谈谈区角活动的一些想法。

一、音乐是活动的指挥者

《3～6岁儿童学习与发展指南》之“艺术领域”发展内容指出：“让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。”幼儿年龄较小，人数多，如果一味地要教师来喊活动的开始和结束，不仅对教师的嗓子造成很大的负担，而且不容易组织好活动。因此，在区域活动中，我们选择了两段不同风格的幼儿熟悉的幼儿歌曲旋律，编配了开始和结束的短小的歌词，入区歌曲中表达了一起游戏的快乐的心情，结束音乐中不仅告诉幼儿活动结束了，而且将幼儿要自己收拾整理玩具，并把玩具放回家这一良好习惯培养编进歌词，使幼儿在边唱边感受欢快和稍慢音乐不同音乐风格的同时进行出入区角，小小的音乐成为了孩子们活动的小小指挥者。

二、图示是活动的提醒者

《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南中指出：“教师不只需要运用语言，还需要细心的观察、敏感的领悟与到位的反省，而所有这些的前提就是要“倾听孩子”，从孩子的视角出发。”对幼儿来说直观的画面比抽象的文字更具有魅力。在幼儿的区域活动中，不同的区域有不同的规则，这些规则不仅让幼儿在活动中相互讨论出来，而且其中选择的图示也幼儿自己来处理的。比如：每个区域的人数就用小朋友加上数字表示、安静就用嘴巴上有斜杠表示，听就用耳朵表示，卡通的房子表示玩具的家等等。每每幼儿到了相关的区域，他们会首先看看活动的规则，然后在进行活动，在活动中也会相互提醒，比如：要爱护书籍、轻拿轻放等等，小小的图示成为了孩子们活动中很好的提醒者，让孩子们在活动中进行自我监督。

三、出入卡是活动的身份证

别看小小的区角活动，正如麻雀虽小五张俱全一样，区域活动是幼儿世界里的一个缩影。如何让幼儿在区角活动中能够有序进行活动？如何既避免了幼儿间的相互争抢又能让幼儿有自我选择的权利？这些都是活动中需要思考的问题。在幼儿数学《图形身份证》活动后发现，为何不制作一张属于幼儿的身份证呢？有的幼儿认识名字，有的幼儿认识标记，于是在孩子们共同讨论下，名字和标记相融合的富有个性的区域身份证由此诞生，幼儿可以将它插到自己喜欢的各个区域中进行活动，这样不仅使幼儿养成了进去插卡出区收卡的好习惯，还使活动避免拥挤，井然有序地进行。

四、两图是活动的引导者

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”区域活动中离不开两图——流程图和步骤图。流程图将幼儿入区后操作的顺序用图或者照片的形式表现出来，幼儿根据流程图的前后顺序进行操作活动。游戏的步骤图则是让幼儿通过解读配有数字的图文内容，了解游戏应该如何进行。例如在《快乐灵巧手》的游戏中，第一步请选择一个小手；第二步观察数字是几？第三步套几个指环验证；第四步，收拾整理。这样简单的图谱和数字的结合，引导幼儿在观察中了解操作的过程，让每一个过程都充满探索的乐趣，大大提高了幼儿参与的积极性。而幼儿是活动中真正的主人，在他们操作的同时，他们也不断地探索和发现老游戏的新玩法。如在《有趣的磁铁》中，开始老师只是给出了一些不同的材料，如回形针、纸屑、橡皮、笔等，幼儿在探索了哪些材料能被磁铁吸起后，他们对有着不同颜色的磁铁的两端产生了兴趣，他们之间有什么秘密呢？于是新的步骤图产生了；在幼儿吸附回形针的时候，他们对如果去掉磁铁回形针一个个还能吸附在一起吗？产生了兴趣。就这样，在幼儿一次次的不断实验中，步骤图也一次次得到丰富，玩法也越来越多。这样，小小的图谱不仅培养了幼儿读图解图的能力也提高了幼儿总结归纳的能力，让活动充满新的乐趣。除了以上的内容，根据幼儿活动中的兴趣点，我们每周都会有“一周新游戏”的创设，让幼儿在区域活动中周周都认识新“面孔”，让活动常换常新。

五、相互渗透，多方展示

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。”每每区角结束，幼儿会制作出很多作品，如果让这些通过幼儿努力完成的作品得到更好地发挥呢？——主题墙就是幼儿布置的最美的风景线。如结合春天的季节特征，我只制作了大树的枝桠、池塘，幼儿通过区角的活动，他们用柳条装点出春天的绿、用桃花点缀出美丽的红，随后小燕子、小蝌蚪、小鸡等一些列的制作将整个“春天”的秘密展露无遗。在《我居住的地方》的主题活动中，孩子们感受着蒙德里安大师的三原色，用黑笔先勾画出框架再用撕贴的方式表现未来的城市，创意无限，不仅成功展示了区域活动作品，而且及时丰富了主题环境。另外，幼儿的作品还可以投放到其他的区域中去，如美工区的作品可以投入到益智区给孩子们进行再游戏，这样让幼儿的作品有用武之地。

六、自我评价，快乐表达

每次区域活动之后，都有“快乐5分钟”的集中评价的时间，孩子是活动评价的主人，他们会将自己在区域中遇到的问题、或者不容易解决的地方讲述出来，寻求大家的帮助，也会将自己与好朋友在一起是如何合作和共享的地方拿出来和大家分享，别看这里短短的几分钟，孩子们通过这个时间段解决了不少的问题。如：有的两个人合作不好，一人收玩具，另一个人不拿垫子就走了，结果造成没按时收拾整理的局面；又如：两个人同时想看一本书造成的不愉快，等等，这些问题在“快乐5分钟”中，在伙伴们的共同讨论下，帮助他们找到了原因，找到了解决的办法。幼儿进行的评价不仅能培养了幼儿分析问题、解决问题的能力，同时还促进了幼儿自主性的发展。

区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，作为老师的我们要时刻从幼儿的角度和需要出发，为每个幼儿提供可发展的空间。