高中必修课口语表达训练方法初探

陈月仙

内容摘要：叶圣陶说：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。目前，高中阶段的口语训练停留在工作计划之中，即使已经在实施，也仅仅在摸索探索阶段。本文就此谈些看法。

关键词：口语表达 训练方法

教育家叶圣陶先生说：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。理想很梦幻，而现实很骨感：高中阶段的口语训练停留在工作计划之中，即使已经在实施，也仅仅在摸索探索阶段。

究其原因，归结起来大概有如下几个：

1.从社会大环境来说，不重视口语训练，总以为口语就是说说话，谁还能不会，致使学生在小学和初中阶段没有接受过系统的口语表达训练。

2.高考“指挥棒”的作用，目前的高考形式是以书写作答为主，虽有高校自主招生中面试这一环节，但覆盖面毕竟有限。高考不考，所以不教不学。

3.教育届对口语训练思想上不重视，没有花时间和精力去研究。与其他热点问题相比，口语训练处于“偏门”。

语文教育专家吕叔湘先生曾就口语训练的问题提出过严厉的批评：“表面上看，儿童七岁入学，口语早已学会了，不用老师操心，只要教他识字、读书、作文就是了。现在的语文教学基本上是从这种认识出发的，也就是说，只注意文字的学习，不注意甚至不理会语言的学习。尽管我们天天讲‘语文教学，实际上我们教的和学的都仅仅是‘文，并不包括‘语，我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。”

口语训练存在着这样的先天不足，那么怎样才能在高中必修课中落实学生的口语表达训练呢？我们知道口语训练是一个艰巨性和长期性的教学任务，在教学中必须要有时间进度表和严密的监控制度。

在总结前人经验的基础上，加上个人自身的用心探索，我努力从以下几个方面作了一些尝试：

1.课堂朗读

朗读是语文学习的主要方法，必修教材也是口语表达训练的范本，同时朗读也是学生克服畏惧心理的好办法。

必修教材中经典美文比比皆是，如《沁园春·长沙》、《荷塘月色》等，像这样文质经典的文章要经过范读，齐读，自读，读背等几个阶段，教师要引导学生体会其中的语言美;有些教师在授课时担心教学时间来不及，以为匆匆读过就万事大吉了，赶紧要求学生背诵，应付考试足以。殊不知，这样的做法对于语文学习来说却是本末倒置，学生对语文敬而畏之。

同时有部分学生在大众面前回答问题时，态度忸怩，口齿不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照课本朗读学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子小声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。

2.情境教学

怎样才能让学生有口语表达的冲动和兴趣呢，我觉得创设情境是一种有效的方法。口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。

在口语教学中，教师应利用必修教材积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。

在日常的授课中，可利用有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。如：组织主持会议;表演课本剧等。在学习《林黛玉进贾府》时，可以动员全班参与到课本剧的表演当中，让学生在“做中学”;在《鸿门宴》《廉颇与蔺相如列传》等都是课本剧的好本子。在表演训练中调动学生参与的积极性，以期达到预期的教学目的。

同时即兴讨论也是口语表达训练行之有效的方法，它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能识别大局、随机应变、对答如流、兼顾某一话题的主旨。

我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，让学生即兴分组讨论。如：教《我与地坛》，在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后，我及时提出了“生命的重量——关于苦难”、“母爱深深——感悟母爱”两个话题，由同学们自由讨论。同学们的讨论很热烈，发言也非常踊跃，对两个话题的认识也很深刻，有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时，甚至流下了感动的热泪;《米洛斯的维纳斯》，我让同学们就“残缺与完美”之一主题展开即兴演讲。

配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，这是培养学生口语能力的好方法。

当然口语表达训练的方法还有多种，例如“课前演讲”、“口头作文”、“复述”等，在以后的教学过程中，我将和我的学生们一起探索，努力前行！

（作者单位：江苏省扬中高级中学）