关注文本处理方式，提高小学生英语语用能力

赵刚

小学英语阅读能力，对于提高学生综合语言运用能力有很大的作用。众多小学英语老师都很重视阅读课，作者通过观察与整理，对小学英语课堂阅读课中文本的处理方式进行分析，为如何更好地达到小学英语阅读能力提高的目标提出建议。

一、采取总—分—总的形式，以问题或任务推进内容学习

这是小学英语阅读课上最常用的一种方式。

【案例】例如有如下对话文本：

Dad&Mum：Children，lets go to the Nature Park！

Brother&sister：Nature Park？

Dad&Mum：Yes！There are many trees and flowers in the park.

Brother：Is there a mountain in the park？

Dad：Yes，there is. We can climb the mountain.

Sister：Mum，is there a lake in the park？

Mum：Yes，there is. We can go boating there.

Dad&Mum：And there is a forest，a hill and a river in the park，too.

Brother&Sister：Wow，how nice！Lets go！

在处理这篇对话的语言信息时，设定了三个步骤。

第一个步骤是学生听一遍原文录音，设置一个问题：Where do they go？用以先初步解决粗略信息问题，即（skimming）。

第二个步骤是设定了一个任务 Listen， read and choose.（√）

用以学生通过scanning，获取细节信息。

【评述】这种处理方式是通过三个步骤，pre-reading，while-reading和post-reading，是对语言信息的粗略处理，到细节处理，再到总体情感或语言能力的沉淀。在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍。While-reading是学生自己阅读的环节，让学生去理解关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，学生通过这三个步骤就能明确获得文本信息，并能有效获得阅读文本的方法，提高阅读理解的能力。

二、采取辅助文本—主体文本呈现的方式，以信息量扩大来推进语言运用能力

【案例】上海牛津教材四年级英语故事“The mouse and the lion”一课中，通过再构文本的学习，在语境中理解词句，积累语言。

在Pre-reading阶段，先与学生谈论有关朋友的话题：Do you have friends？Whos your friend？Can you tell me something about your friend？然后围绕主题“Friends”，将已学句型融入猜谜的文本中，将已学的词句在一定的语境中进行复习，增加了学生的语言实践量。

在While-reading阶段，整体呈现故事，再引导学生理解体验关键信息，最后发散学生思维。外形差别这么大的狮子和老鼠，Can they be friends？让学生带着这个问题看故事的卡通，对寓言故事有一个整体感知。再进一步提出问题：How can they be friends？引起学生思考、探究。通过辅助文本和PPT的展示，让学生在具体情境中感知理解net，get out等词。

【评述】这种处理的方式，就是利用若干个小文本作为辅助文本，在主体文本呈现之前，进行核心词汇及句型的学习。在主体文本学习过程中，由于扫除了意义障碍，文本的学习变得一气呵成，情感体验也就有了真实感。在之后的辅助文本运用中，扩大信息量与Check功能，提升语用能力。

关注阅读文本的处理方式，通过巧妙设计问题，使学生在阅读中体验情感，训练语用能力，同时兼顾思维激发、信息扩充，从而达到提高小学生英语综合语言运用的能力。

编辑 谢尾合