全日制专业学位研究生交叉培养模式研究

陈丽芳 刘渊

文章编号：1672-5913（2015）11-0028-03

中图分类号：G642

摘要：分析数字媒体方向交叉全日制专业学位研究生培养模式的现状，根据新形势的发展战略，提出在课程设置方面，做到课程内容交叉前沿性，导师设置方面采用“多师交叉辅导制”，课程讲授方面采用面授+授课辅助平台的结合方式，培养适应新形势的艺工结合的交叉学科专业学位研究生。

关键词：交叉；专业学位；多师制；授课平台；多元化

0 引 言

从2009年起，教育部对研究生结构类型实行重大改革，加大应用型人才培养的力度，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生，以满足社会多样化的需求，增强研究生服务于国家和社会发展的能力。

1 数字媒体方向交叉培养模式的现状

国内很多高校开设了与数字娱乐相关的专业（如游戏设计、动漫设计、计算机动画等），大致分为两种：一种是以艺术系为主导开设的数字艺术、动漫设计相关专业，偏重艺术；另一种是以计算机技术为主导开设的计算机图形学相关专业，偏重理论和算法。例如：北京大学软件与微电子学院设立数字艺术系，浙江大学软件学院设立传媒技术方向，东南大学软件学院设立数字艺术方向等。这些国内高校在课程设置和培养方案上仍然沿用原有计算机图形学或者艺术设计的方式，培养出来的人才无法满足数字娱乐产业对跨学科、综合高端工程性人才的需求。江南大学数字媒体学院也是应势建立的学院，但数字媒体学院同以上这些学院不同，借鉴国外先进的经验，把计算机应用技术和设计艺术结合起来，打破技术和艺术的界限，使技术和艺术相结合。

2 交叉培养模式的措施

江南大学数字媒体学院目前拥有工业设计工程和计算机技术两个方面的全日制专业学位研究生，如何结合两个专业，培养出特色鲜明的专业学位研究生，学院在课程设置、导师设置、课程讲授和工程背景方面进行了改革。

2.1 课程设置，注重艺工学科交叉

硕士研究生课程设置分为公共课、学位课和选修课。公共课为必选课，学位课和选修课在导师指导下根据各自的研究方向、学术背景和各专业研究生培养方案要求进行选课。

在学位课和必修课的课程设置中，我们设置一些对两个专业同时开设的课程，包括学科前沿知识、技术和艺术交叉，以及一些专业普及知识方面的课程。同时，在选修课中，本院的工业设计工程专业中列出一些计算机类的课程以供该专业的学生选择，计算机技术专业中列出一些艺术类的课程以供该专业的学生选择，真正做到课程交叉。

例如，学院开设数字媒体前沿课程，该课程作为学院两个专业的学位课，课程的内容主要涉及数字媒体学科的前沿知识，包括学科的发展动态、学科领先技术的介绍和应用等内容，结合计算机和艺术交叉方面的应用展开，这样使得计算机专业的学生了解如何使用计算机技术实现艺术设想，艺术学生了解如何使得自己的设想更加人性化，并能借助计算机技术展现出来，真正做到技术和艺术的完美融合。

2.2 导师设置，多师交叉辅导制

学院采用“多师”制指导学生。在导师的配备上采用“多师交叉辅导制”，每个全日制专业学位的学生至少有3个不同专业方向的指导教师。根据本学院师资具备艺术和技术双重优势，在导师安排上，学院给每位学生安排一个主带教师（本专业的教师）、一个辅带教师（另外学科的教师）和一个联合企业的工程师或是实验高级人员。例如，计算机技术的学生在安排一个计算机方面硕导教师的同时，会安排一个艺术类的教师作为辅助指导教师，同时由于全日制专业学位研究生需要具备工程背景，所以每位学生还会安排一个企业方面的工程师或是实验室的高级人员作为辅助指导教师，指导学生在项目实施、工程进展等方面的学习。

2.3 课程讲授，内容交叉、多师合作交叉方式与平台的延伸

在课程讲授方面，学院进行了一些创新改革，在授课内容、授课方式、授课平台等方面都做了一些改革。

授课内容：根据课程的性质，授课内容会有所选择，侧重于理论和实践相结合，以及实践的具体实施等，结合学院相关教师的研究，系统讲解相关技术在具体实践中的应用，特别是技术与艺术如何相结合的应用。确定艺术和技术相结合的教学内容时，学院先安排一些相关教师进行讨论，讨论内容涉及技术和艺术的相关基础理论知识，技术在艺术方面的应用，艺术的设想如何体现，以及如何通俗易懂地介绍这些知识，使得计算机技术的学生能够更好地理解艺术设计的设想，艺术设计的学生懂得如何利用计算机技术实现自己的设想。

在授课方式的改革方面，技术和艺术交叉的课程，将不再采用传统的1-2个教师教授的方式，而是采用多师合作教授的方式，这些交叉的课程将分别由技术和艺术方面的多位老师共同讲授，让学生可以接收到不同背景方式的教学方式和知识层面。例如学院开设的学位课数字媒体前沿课程，由于内容涉及学科前沿知识，所以在授课时，每年会有不同的教师参与授课，讲解自己的最新研究和相关科研背景，保证了讲授内容的先进性，理论和实际相结合得以充分地体现，避免传统理论和实践相脱节。这样更加符合专业学位型的培养目的。

交叉课程涉及的学生是多方面多层次的，有限的课堂讲解演示时间不能满足学生的需求，学院把授课的平台进行延伸，不再停留在有限的课堂时间，充分利用现代多媒体网络工具，建立网络的授课辅助平台。授课辅助平台的构成如图l所示，其中项目展示模块主要展示学院教师已经完成，或是即将完成的一些项目，展示内容为该项目最终的成果、相关技术的介绍和扩展应用等；虚拟实验室模块主要包括预言项目和作品实现步骤流程等，预言项目是学院教师未来将开展的项目设想、学生的设想以及联合企业的发展规划等，这样可以帮助学生特别是新生能够更好更快地找到适合自己的专业进行研究；作品的实现步骤帮助学生了解如何实现自己的设想和完成自己的专业；流行工具的介绍帮助学生有目的地了解和掌握所需的一些学习工具，为专业的顺利完成打好基础。

2.4 工程背景，多元化双向共享选择模式

全日制专业学位的学生要求具备一定的工程实践，这也是专业学位和学术型最大的区别之一。专业学位更注重实践能力的培养，适应国际化发展的新形势。从英国的“工读交替的现代学徒制”、新加坡的“教学工厂”、奥地利有特色的“模拟公司”、美国产学研结合的共赢模式、德国“双元制”等的教育模式中，我们不难看出各国对实践的重视程度，这也正是解决就业难与用人单位招不到人才的矛盾的一种方法。

学院为给学生提供更多的实践经验，通过成立学生创新团队、校企合作和免费开放实验室等措施创造工程实践背景，并提出“多元化双向共享选择”模式。传统的实践形式是各个指导各自安排自己的学生到相关的企业参观实习，教师之间的资源很少共享，企业和学校之间的资源很少共享，不同专业之间的资源很少共享，主要原因是相互之间缺乏一个交流共享的平台。学院正在建设实践资源共享平台，平台的模式如图2所示。

创新团队模块主要发布研究生以往的一些创新项目和学科先进技术的发展动态。学校每年拨款资助研究生创新项目，我们鼓励两个专业的学生交叉联合申报，在学生进行申报之前，安排相关的教师进行指导，对申报的创新项目的先进性、可行性等方面进行分析，做到有的放矢。

校企合作模块主要包含3个子模块，企业动态包括与学院合作的企业链接和企业的简要介绍；企业环境介绍企业可以提供实践的内容、企业研发的项目和企业实验条件等；企业发布为企业提供发布信息的平台，包括新企业的加人申请、原有企业新动态的发布等，是企业和学校之间的沟通平台。

实验室模块提供现有的实验室资源，包含本学院实验室、兄弟院系实验室和兄弟院校实验室。学生通过实验室平台了解实验的资源，可以更加有目的地进行专业研究和创新。我们首先会在平台上公布自己学院的实验室资源，然后协调相关实验室，把兄弟院系、兄弟院校的实验室资源利用起来，这样既可以为学生提供先进的实验条件，又可以解决资金紧张的问题，同时学生也能全方位地了解到各种先进的理念和不同学校环境的教学方式。

3 结语

全日制专业学位研究生的学科交叉培养模式是目前新兴的培养模式。学院借鉴国内外的先进经验，遵循学科交叉的发展规律，不断地探索改革。通过对学生的了解，目前的这些改革方式反映良好，学生受益很多。学院在未来的规划上将不断深化改革，特别是在授课辅助平台和实践平台的建设上，为学生的发展创造更多有利学习和创新的条件，为学生今后的就业和创业打下良好的基础。