浅谈中外大学生体育教育观念比较分析

朱铁峰

大学生体育教育是大学生高校教育的重要内容，随着高等教育的日益普及，大学生的数量与日俱增，学者们对于大学教育模式探讨的视角也不断扩大，教育的目的不再仅仅是了传播文化和锻炼体魄，更是为了塑造健康的心灵和健全的人格。培养德、智、体全面发展，身体与心灵同步健康成长的大学生成为了当今时代背景下高校的重要任务。因此，在我国教育与欧美日韩还存在差距的情况下，我们势必努力探知二者的异同，“师夷长技以制夷”，为改善国内大学生体育教育的现状做好铺垫。

一、常见体育观念分析

目前，主流的体育观念主要包括快乐体育、健身体育、终身体育、人文体育等等。

第一，快乐体育。快乐体育是指：从情感教学入手，为大学生进行以健全的身体教育和人格教育为目的的体育教育思想。简而言之，就是寓教于乐，为终身体育奠定基础。

第二，健身体育。健身体育，即体育最原始的含义：强健体魄。

第三，终身体育。终身体育是终身教育的衍生品，最早由教育专家朗格朗提出。它包括两方面的含义：一是指从生命开始到生命结束中学习和参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，是体育成为一个人生活中始终不可缺少的重要内容;二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。

第四，人文体育。人文体育是指：大学体育在使学生体魄强健的同时也应使学生感受其中的人文情怀，在运动精神中领悟中华民族文化的魅力。

二、国内外教育观念对比

（一）日本快乐体育和人文体育的观念

日本的经济随着第二次世界大战的结束得到了高速发展，随之提高的不仅是日本的国民生活水平，更包含了国民素质，这些变化为大学的教育提出了更高的要求，包括大学体育教育。改革后的日本教育为日本培养了大量适合各行各业的高素质人才，各类学富五车、具有武道精神、热爱锻炼的年轻人毕业进入社会。多样化的改革教学适应了社会对多元化人才的需求，为日本社会输送了大量创造型人才。日本的教育注重对学生的兴趣培养和引导，丰富的体育教学形式吸引了学生的目光、激发了运动热情，他们提出“快乐体育”的观念，使学生不是为锻炼而锻炼，而是享受运动带来的乐趣和体验运动带来的健康，达到了“乐教合一”的教育目的。师生双方在教育的过程中体验快乐，而不是单纯的教育和被教育，这种快乐感有助于培养学生的学习主动性，在实施“快乐教育”的过程中，日本的体育教育具有两个显著特征：一方面注重师生的互动学习和学习效果的反馈，另一方面注重体育教育的实际效果。

（二）欧美健身教育和终身教育的观念

在欧美的大学教育中，健身教育和终身教育的理念渗透在教育的方方面面。例如，在欧洲大学中，“生活中不能没有体育”的教育观念一以贯之，德国Stuttgart大学的学校体育科学研究机构根据人体生长、发育规律和运动基本方式和体育与健康锻炼原理，将大学体育运动划分四个大类，每一类别设置几十种运动项目，包括竞技类、闲暇类、格斗类、健身类，给学生明确的引导，选择强健体魄或者娱乐身心都具有良好的参考性。欧洲大学追求体育教育的时效性，让每个学生坚信体育能使他们拥有健康的身体和坚毅的性格，注重培养学生对体育的终身兴趣和社会责任感。美国的体育教育每个州都有不同的特色，但“终身教育”和“健身教育”却是每个州的大学都追求的目标，美国体育教育以健身为首要目标，并不断增创新项目来吸引学生兴趣。每位学生的体育课程选择都是经过学生的字数选择、学习、评估反馈、再选择等过程循环筛选产生，更大的提高了体育教育的针对性，尊重学生的个体性和差异性。

（三）国内体育教育观念

国内的教育形式受到千百年儒家思想的影响，依然充斥着排斥娱乐性、为教育而教育的体育教育形式，体育教学的课堂上，老师是课堂的中心和施教者，学生只是运动的模仿者和被动学习者，这样的教育方式严重削弱了学生的主体地位，使他们的学习难以激发激情。受到旧苏联的教育模式影响，我们的体育教纲中充满了“纪律性”、“规范性”等字眼，而缺乏“自主性”、“多样性”等特点，学生的学习只是为了达到统一的模仿效果，无法激发自主的创造性和思考性。“紀律性”、“规范性”对学生素质的培养不可或缺，但过分强调这些特点就会使教育陷入死板僵硬的局面，忽略对学生心理的塑造和兴趣的培养，这种教育理念的结果是：一旦离开校园，学生便终止了对体育的追求。这是被动教育的最大弊端。“快乐体育”、“人文体育”和“终身体育”的引入，有助于激发学生的兴趣，改善学生被动学习的局面，使体育运动走向多元化、灵活化。体育教育的改革首当其冲应是教育理念的改革，构建学生自主享受体育的平台，让每个学生摆脱体育的被动承受者地位，主动享受体育带来的健康愉悦，培养终身兴趣，成为运动的受益者。