特教中职学校肢残学生语文教学之我见

王硕果

特教中职学校肢残班级语文教学必须“接地气”，可从教学目标为就业服务突出针对性；教学内容结合专业体现实用性；教学方法以激发兴趣彰显有效性几方面入手实施教学，让学生能学有所获，学以致用。

特教中职学校语文教学兴趣特教中职学校的学生情况非常复杂，除了残疾类别不同导致的认知方式与水平差异外，相同残疾类别学生也存在较大差距，以笔者任教的肢残学生班级为例，一半左右学生初中毕业，个别学生高中肄业，少数同学仅有小学文化程度，有的年龄偏小，辍学返校生又年龄偏大且社会经验较为丰富。学生在课堂上一问三不知、对语文学习不感兴趣、教学活动难以开展成为特教中职学校语文教师共有的难题。面对这样的教学对象，授课者必须对学情进行深入细致的分析，在教学中突出针对性、实用性和有效性，为残疾学生顺利就业和可持续发展奠定基础。

一、准确定位教学目标，为就业服务突出针对性

“以就业为导向”是中等职业教育教学改革的基本理论取向，其内涵是以职业、岗位、工作为基本依据设计职业教育教学模式，以最大限度地实现课程教学目标、教学内容与职业、工作岗位要求的对接，从而最大限度地促进学生就业。对于特教中职学生来说，扎扎实实掌握职业技能，才能获取谋生的手段，从而适应岗位需要，这也是特教中职学校区别于普通高中的地方。因此，特教中职语文教学也应因此定位。语文教学必须紧密结合专业特点和学生实际，才能真正体现语文学科的工具性。

紧密结合专业特点，必须要有相适应的教材。现行人教版中职语文教材编排虽以“必需够用”为原则，但无法迎合所有不同专业要求，无法考虑到残疾中职学生认知特点和情感心理。因此必须选择与专业贴近的教学内容，和专业互融的教学思想，为就业铺垫的口语交际和写作训练。并要求老师了解并掌握学生所学专业和今后职业的特点，从而帮助学生认识基础课和专业课之间的关系，发掘文化课和专业课的彼此联系，将二者有机融会贯通，以培养学生学习兴趣。

二、精心选择教学内容，以结合专业体现实用性

有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合，突出实用性。现行教材中某些杂文和文言文，老师教得费劲，学生学得吃力，可以“忍痛割爱”。而语文基本能力中的“说”和“写”要相对突出，必须训练学生作为职业人所应具备的沟通能力，撰写工作生活中必需的应用文的能力。

1.重视应用文教学，提高文书写作能力

应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要措施。如以人教版中职教材为依托，第一学期每个单元课文学习后按由易到难可安排便条、单据、启事、通知、申请书及计划的学习。第二学期除了请柬、发言提纲和广播稿，增加了请示和报告。拓展模块安排了记录、海报、简历、总结。职业模块安排了调查报告、广告词、说明书、求职信和应聘书，根据学生实际摈弃了策划书。在具体教学中，创设的情境练习都与学生生活和将来工作密切相关，如申请书的教学以“困难补助申请”为蓝本，部分家庭确实困难的残疾学生尝试练习和讲评修改好后的“困难补助申请”即可以上交学生科作为正式文书使用。据用人单位反映，很多学生在填写收据、发货单或其他表格时犯怵，因此在单据教学中除了文本式的单据练习，更发放各种实际工作中使用的表格式票据让学生练习填写，反复考查大写数字汉字的书写方法。后一学期的期中期末考试，都将上一学期学过的应用文列入考试范围，反复考查学生掌握情况，加强学生记忆。

2.突出口语交际教学，提高口头表达技巧

特教中职学校的肢残学生口头表达能力非常差，妨碍着他们顺利就业。其原因，一方面，是他们大多数来自农村，身有残疾，自卑怯弱，更有一些脑瘫学生，口齿不清，说话本来就费劲；另一方面，是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练，口语交际内容常常因为老师不爱教、学生不爱说而沦为每个单元的附文。笔者在任教的电子商务专业班级试着将口语交际列为重点教学内容进行教学和考查，收到了较好的效果。人教版中职教材基础模块上册有介绍、复述、交谈、主持、即席发言和演讲六次口语交际内容，根据学生实际，选择了介绍、复述和交谈进行重点教学，基础模块下册有体态语、调解、提问、推销、转述、应聘则全部作为重点内容教学。如教学介绍，就在新生班级的第一节语文课进行，让学生既可自我介绍，又可介绍家乡风景和特产。在提问和推销中，重点教会学生提问和推销的技巧，以免在实际工作中陷入被动。如让学生在做网店客服时学会使用限定性提问方式，使顾客不容易拒绝。推销的时候注意保持积极的态度，沟通用语尽量选择体现正面意思的词语，比如，“很抱歉，让你久等！”可以改说成“谢谢您的耐心等候”等等。因为与电子商务专业特点紧密结合，学生在口语交际课堂上能将口语知识与专业学习联系起来，因此兴趣较浓，效果明显。

三、合理运用教学方法，以激发兴趣彰显有效性

如何唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣？这就要求老师在教学过程中选择合适的教学方法，学会引导学生自我发现、反复实践。

尝试教学理论认为：学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。在应用文教学中，笔者可以打破教师先讲、学生再写的传统教学模式，运用尝试教学法让学生先试写，再比较、讲评、修改、讨论、归纳、总结，这种教学法能满足学生“试一试”的心理，充分调动起学生的写作积极性，从而起到事半功倍的效果。如在《单据》教学中，在教授新课之前即让学生找老师借钱，但必须写一张借条。学生尝试练习出现的错误五花八门，但基本为我所预料。然而有一位脑瘫学生尝试写出的借条除了结束语为民间口语外，格式非常规范，尤其是大写汉字数字运用非常正确，全班仅此一人。原来这位学生有过摆地摊的经历，和一起做生意的伙伴有钱物往来，在生活中经常写借条。于是，我将这位同学的借条和另一位同学的借条进行对比，让学生辨别哪一则更符合要求。学生在比较和互评的过程中讨论、争辩，最后得出借条的正确格式和注意事项。尝试教学法可以说从根本上改变了“教师讲、学生听”的传统输入式教学方法，一开始就要求学生进行尝试练习，把他们推到了主动的地位。学生在尝试练习中遇到困难，就会主动地或学习教材、或接受教师的指导，学会主动地思考、辨别、讨论，变“要我学”为“我要学”，从而能够充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

综上所述，面对特教中职学校的肢残学生，语文教学在理念上应当倡导“以服务为宗旨，以就业为导向”的宗旨，在内容上要精心选择与学生专业和生活实际密切联系的知识，在方法上要努力唤醒学生主体意识，激发学生参与兴趣。这样才能使语文教学更加贴近学生生活，贴近学生专业，才能达到针对性、实用性和有效性的高度统一。

参考文献：

[1]胡家英.关于中职语文教学的几点思考.科学咨询：教育科研，2014.87-88.

[2]中等职业学校语文教学大纲（试行）.2000.