262三段式教学模式在大学课程中的探索与实践

王军　潘荣　陈思宇　陈国东

摘 要：262三段式教学模式，将课堂教学时间按照20%、60%、20划分为三段，教学内容分别安排为教师精讲阶段、师生讨论探究阶段以及归纳总结阶段。262三段式教学模式发挥了以学生为主体，教师为主导的教学思想，有利于激发学生主动学习的兴趣，从而提高教学质量。

关键词：262三段式；教学模式；精讲；讨论探究；归纳总结

工业设计概论课程是工业设计专业的基础理论课程，旨在帮助初学者学习、理解和掌握工业设计专业的核心思想、基本要素、理论基础和思维方法，为其今后深入学习其他专业课程奠定坚实的基础。[1]工业设计概论信息量大，而课时量却相对较少，教师需要在课堂上占用大量的时间用于讲解。这种方式的优点是能够在有限的课时内讲授更多的内容，但缺点是学生在长时间听讲中难以保持注意力集中，导致课堂学习效率不高。

1 现有问题课堂存在的问题

（1）讲授时间过长，学生难以时刻保持注意力集中。以教师讲课为主的课堂教学方式，整堂课贯穿教师的讲授，而学生只能坐在座位上被动听讲，长时间下去学生注意力容易涣散，学习效率低下。

（2）课堂上讲授内容过多，平铺直叙，学生难以把握重点。教师在整堂课里面全面讲授所有知识点，这样的出发点是好的，但是也容易引起教学内容主次不分，重点难点内容不突出的实际问题，导致学生的学习精力分散，难以把握重点。

（3）师生之间互动不足，课堂气氛沉闷。传统的教师讲，学生听的课堂教学模式僵化死板，课堂气氛沉闷，教师讲课花费很大的精力，学生却容易产生枯燥和烦闷的情绪，降低学生学习兴趣。

（4）课堂上学生缺乏的独立思考。传统的满堂灌填鸭式教学方式，学生被动听讲记笔记，这种方式容易使学生产生思想上的惰性，而不去主动独立思考，这违背了教育的根本目的。

2 262课堂教学模式的提出

研究表明，人保持高度注意力的集中地时间大约在10～15分钟左右，超过这个时间则容易注意力分散。262三段式教学，即是利用这一原理，将一节课的课堂学时划分为三个阶段，三个阶段所用时间按照顺序控制在课堂总时间的20%、60%和20%。具体指的是第一个阶段作为教师精讲阶段，占用20%的课堂时间，第二个阶段为师生互动、讨论和研究的阶段，占用60%的课堂时间，第三个阶段为课堂内容的总结与回顾阶段，占用剩余20%的时间。这三个阶段结合了教师精讲，师生互动和知识点的回顾总结，可以活跃课堂氛围，有效地将学生的注意力引导，提高学习效率。

3 262三段式课堂的教学方法

262三段式教学必须与实际的教学内容相结合，以笔者所在学校所规定的50分钟课堂为例，每节课的时间可规划为10分钟，30分钟和10分钟三个阶段。

第一个阶段是教师的精讲阶段。教师这一阶段的讲课要精炼概括，讲课内容应当凝练当节授课内容中的重点和难点，以启发式教学为主，正确引导学生的思维，激发学生的疑问和好奇心，引起学生思考。

第二个阶段是师生互动、讨论和研究的阶段。教师的着重点是做好倾听和引导工作，鼓励学生积极发言并发表不同意见，形成热烈讨论的学习氛围。教师要做好记录和引导，并控制好课堂教学的秩序。

第三个阶段是课堂内容的总结与回顾阶段。教师需要做好总结工作，将师生一起探讨的问题及观点进行归纳，并对问题的讨论发表自己看法，帮助学生对所学知识进行回顾。

4 262三段式课堂教学模式的优点

（1）将课堂还给学生，学生成为课堂的主角。把课堂时间的60%还给学生，避免了教师长篇大论和满堂灌，把更多的时间留给学生去思考和探讨问题。

（2）有效保证了学生学习注意力的集中，提升学习效率。教师讲课内容在大约10分钟左右的时间内完成，这一时间段学生的注意力高度集中，在这一时间段内讲授重点，能大幅度提高学生的学习效率。

（3）课堂气氛活跃，激发学生学习兴趣和主动性。有利于营造热烈活跃的课堂氛围，营造快乐课堂，容易引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提升了学习的效果。

（4）教师启发式和讨论式教学，促使学生独立思考。教师提出问题，启发并引起课堂讨论，允许学生之间不同思想之间的碰撞和交流，有利于培养学生独立思考的能力，有利于加深学生对学习内容的理解。

（5）加强了师生互动，变讲课为主为探究讨论为主。教学方式从教师讲课为主变为以师生交流为主，加强师生互动，以教师讲解为引导，强化了学生探究活动，使学生思考在前，教师点拨评价在后，[1]从而提升了学习的成果。

5 262课堂教学模式注意事项

（1）第一个阶段的精讲对教师的备课提出更高的要求。课堂开始时的第一阶段即前20%的时间至关重要，如何组织精讲内容以及对重点难点的分析，如何提出有意义的问题并启发学生能够沿正确的方向思考，这对教师的备课提出了很高的要求。讲课时间的减少并不意味着备课时间的减少，反而对备课提出了更高的要求。

（2）第二个阶段的师生讨论探究对学生的预习能力提出要求。探讨和争论的前提是对问题有着深入的了解，才能提出有意义的问题，否则会沦为空洞无物的空谈。因此，这对学生课外预习能力提出了更高的要求，课堂上的轻松交流反而需要在课前做大量的预习工作。

（3）教师对课堂的掌控。课堂讨论有时会引发激烈的讨论，教师应该引导课堂氛围，在适当的时候提出问题与学生交流想法、讨论，把握好课堂讨论的节奏，使讨论的氛围和内容始终朝着正确方向进行。

（4）知识点的总结与归纳。最后一个阶段必须对课堂探讨和争论的要点进行总结回顾，对知识点进行梳理和归纳，是对学习效果的重要保证。

6 结语

262三段式课堂教学模式，将一整节课堂分为三个阶段，压缩了教师主讲的时间比重，增加了师生讨论互动的时间，是一种以学生为主体，教师为主导，师生互动，以探讨和研究为主要方法的学习模式。这一模式保证了学生学习注意力的集中，充分调动学生课堂学习的参与性和积极性，将被动听讲的过程变为主动探索过程，激发学生独立思考的能力，在提高课堂教学的质量方面起到了重要的作用。

参考文献：

[1] 樊超然.工业设计概论[M].武汉：华中科技大学出版社，2005.

[2] 王军，陈思宇.工业设计概论教学改革与实践[J].新西部（理论版），2014（10）：158.

[3] 孙德兴，谭羽非.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2004（06）：82-84.

作者简介：王军（1979—），男，硕士，浙江农林大学工业设计系讲师，研究方向：产品创新设计与开发，情感化设计。