隐形分层在高职英语教学中的应用

金艳

随着英语教学改革的不断深入，分层教学被越来越多的学校所采用。从学生的情感因素出发，分析了实施隐形分层教学的意义，结合实践，重点介绍了隐形分层在高职英语教学中的应用。并对教师自身素质提出要求，希望能更进一步提高英语教学质量。

隐形分层高职英语教学应用研究一、引言

随着职业教育改革的不断深入和面临的巨大转型，高职英语教学也在不断摸索前进的道路。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，以学习者的职业需求和发展为本位，充分了解学习者的英语学习层次和需求，采用不同的教学模式，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。目前，高职英语教学存在的问题是学生层次复杂，教学费时低效，传统教学过于均衡化，无法顾及两端的学生。因此，很多学校采取了分层教学的方法，但在实践过程中也出现了一些问题。比如说，公开的分层会对学生的心里造成一定影响，低层次的学生会产生自卑感和挫折感。而笔者所在的学校，由于条件限制，还不能实现全校范围内的分层教学，为能达到更好的教学效果，笔者在原有的自然班内，对隐形分层教学模式进行了应用研究。

二、理论基础

美国语言学教授S.D.Krashen在其提出的i+1理论中指出，语言习得的重要条件之一就是学习者必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构略高于他们现有的水平。如果他们现有的知识水平为i，则输入内容为i+1水平：这样学生可以了解大部分的内容，但仍需要再“跳一跳”才能获得新的知识。因此，它最具有挑战性，最能激发学生学习的欲望。只有输入内容为i+1，才能使学习者收到理想学习效果。若输入内容远远高于学生的认知水平（如i+2水平），无法与他们已有的知识结构相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效解码，更不可能将其存储，成为自己知识结构的一部分，造成输入的无效；另外，输入内容也不能太接近学生已有的（如i+0水平），否则内容太贫乏，太没挑战性，也不利于调动学生思维的积极性，激发他们的学习动机。

三、实施隐形分层教学的意义

隐形分层教学是指教师采用内在尺度法，适当的根据i+1理论，在自然班内不对学生作显性分层，而是根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，隐形地把学生分层，进行同层编组，同一层级中的学生具有相近的认知水平，教师根据学生原有的知识水平i，为该层学生提供相适应的教学材料，设定教学目标，调整课堂教学内容，使各层次学生能获取新知，学生的知识水平也由“i”向“i+1”过渡。这样，学生既不会因为知识过于简单而失去兴趣，也不会因为过于困难而失去信心。这样有区别地设计英语教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，能使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。

实行隐形分层教学，强调了教师的主导作用和学生的主体地位，尊重学生个体差异，针对学生的具体情况因材施教，与以往“一刀切、一锅煮”的方式不同，教师把有梯度的教学内容隐蔽地运用到教学活动中，使各层面学生在原有基础上都学有所获，也能在各自的英语学习中收到鼓舞，实现个人发展最佳化。其次，相对于显性分层，隐形分层充分考虑到学生的情感因素。高层次学生易产生骄傲、不思进取的心理；而低层次学生易产生自卑心理和挫折感，隐形分层能有效的避免标签效应带来的负面影响，体现了“以人为本”的理念。

四、隐形分层教学的实践

1.初始测验。首先，在学年初始进行一次英语测验，包括听力、口语、词汇、阅读、写作和翻译。题目难度应该谨慎把握，适合相应整体水平为宜。其次，也可以参考学生的高考成绩。最后，了解学生对英语考级的目标要求，做相应记录。

2.划分层次。根据测验结果及一段时间的观察了解，划分出“好”“中”和“差”三个不同层次，清楚记录在班级名单上，如使用ABC来代替不同层次以标明学生在班内所处的层次。划分层次不对学生公开，教师做到心中有数，在划分学习小组时，教师应有意识的进行调节。

3.目标设定。根据不同层次学生情况，研究不同的教学方法，设定不同的教学目标。紧扣教学大纲和教材，按照大纲要求，分别制定出基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次的教学目标，以适应不同层次学生的学习目标。基础性目标是教学大纲规定每个学生必须达到的一般要求，适宜针对C层学生，AB层学生也都需掌握；提高性目标针对B层的学生，发展性目标是对学有余力、英语基础好的A层学生提出的更高要求。

如单词学习：

4.教学活动，处理好同步讲授和分层教学的关系。讲解例题、课堂提问和课堂练习都要做到层次化。注意对A层学生少讲多练，让他们独立学习，对B层学生实行精讲精练，激发思维，对C层学生要浅讲多练，激发兴趣，使之有所收获。

如《新职业英语2》Unit5 Brand：Warming-up 话题讨论：

5.任务布置。教师可以根据学生的实际情况来设计有难易程度的任务，任务也可以分为A、B、C三个等级难度，学生可以根据自身情况及需求不同，完成相应的等级任务，取得相应的分数。

6.合理评价。在教学过程中，定期对不同层次的学生按照不同标准进行评价，对不同的学生不作横向性评价，只作垂直评价，强调的是自己竞争，鼓励学生超越自己的昨天，在自己原有的基础上有所进步、有所提高。

五、对教师的挑战

实施隐形分层教学，无疑是对教师的一个巨大挑战。首先，教师要转变教学理念，传统的灌输式教学已不适应实际情况，教师要不断研究学生、改进教法、更新知识，以学生为中心。其次，教师的工作量和难度将会大大增加，教师要根据不同层次学生制定不同目标、内容和任务，备课的层面被拓宽了，对讲课的跨度和深度要求更高，课堂组织力和掌控力更强，责任心更重。最后，对教师自身素质也是一个极大的考验，教师除了要有深厚的语言功底，还需要掌握语言学、教育心理学、现代教育技术、学习理论等方面的知识。总之，分层教学在有利于学生学习英语的同时，也能促进教师更加主动的学习和掌握新知识，全面提升自身能力，实现教学相长。

参考文献：

[1]周玉.大学英语隐性分层教学实证研究[J].天津外国语大学学报，2012，（01）.

[2]黎维红，叶红.分层次教学在高职英语教学中的实践[J].职业技术教育，2009，（02）.