让初中数学教学和生活紧密相连

赵学静

论述了数学和生活联系起来进行教学的问题，涉及创设生活情景让经历再现、引入生活实际改变厌学情绪、结合实际生活提高探究能力三个方面的问题，最后以关注个体差异促使人人发展作总结终篇。

初中数学教学生活情景个体差异探究能力生活是知识的源泉，也是生命之本。因此，在教学实践中，我们要科学地利用学生已有的生活经验，通过他们的认知，启发他们的思维，通过生活印证知识，通过知识解答生活，二者相辅相成，从而避免了知识的枯燥，也让生活更加多姿多彩。有了生活的佐证，同学们就能更好地理解数学知识，加深学习印象，通过知识解决生活中的实际问题，同学们就增强了成就感，从而提升学习兴趣，这样就构成了良性循环，就容易地达到教学要求，真正达到学以致用的目的。

一、创设生活情景让经历再现

硬性的灌输，强制的要求，其结果往往适得其反，我们首先需要做到的，就是激发学生的学习兴趣，让他们有一种强烈的探究愿望。良好的教学环境，必然有高效率的学习效果。在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处都有数学现象，也处处存在的教学的内容，关键就是我们能否结合我们的教材、结合学生的实际情况，对生活中的数学现象进行捕捉，例举大家熟悉的例子，旁征博引，为数学教学服务。有些生活现象，大家耳熟能详，一经教师举例，课堂上一片共鸣。纵然是有些情景不能真实地在课堂中展现，但是长期的生活中同学们在日常生活中已经有类似的经历，所以创设情景也非难事，可选择众所周知的材料，把生活情景模拟出来，通过学生的回忆，让曾经的经历再现，让同学们模拟体验，利用现在所学的知识增加感受，让他们以前所感觉到的枯燥的知识变得生动亲切，通过创设生活情境，让他们感觉到知识简单易懂。

二、引入生活实际改变厌学情绪

只有生活和知识有效地接轨，知识才有生命力，生活会变得更加有趣。传授数学知识，提高学生的数学能力，自然而然地引用生活事例，让学生感觉到知识是为生活服务的，应用所学的知识为生活服务，达到学为所用，这样更能够贴近生活，让知识生活化，符合青少年的学习心理。

1.通过生活经验来解决数学问题

学生们进入初中，已经有了相当的生活经验，他们对世界是充满好奇的。利用他们的心理特点，尽可能地举生活当中那些生动有趣的例子，让生活中的数学原型在数学课堂上成功地再现，让学生然觉得数学不再是枯燥干瘪的符号，而是富有情趣的知识，它是接近生活的，是我们的生活有指导和帮助的，学习了数学，能够对生活进行更深层次地探索，能够解决生活中的实际问题。

2.运用所学解决生活中遇到的难题

王国维《人间词话》将人生分为三大境界。第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。此乃国学大师总结自己人生三境界，后人归之为：知、行、得三境界。我们学习数学也一样有好几个层次，要首先告诉学生领悟数学的价值和意义，牢牢地掌握数学知识为生活服务，对数学发生兴趣，不再谈数色变，从要我学变成我要学，这是第一个层次；第二个层次，熟练的运用数学，养成好的学习习惯，找到学习的技巧，从我要学变成我会学；第三个层次，培养终生学习数学的意识，树立正确的数学思想，掌握一定的数学学习方法，能够用成熟的眼光去观察生活，利用知识去解决生活中的问题；第四个层次，也就是学习数学的最高境界，牢固地掌握数学知识，能够自我学习，可以温故知新，形成一定的技能，在学习数学方面具备探索、创新的精神。因此，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。

3.利用生活改变学生的厌学情绪

学生厌学，就不要再强制学生死记硬背，公式、定理、法则会让学生望而生畏。要利用好教材列举的与我们生活紧密相连的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。比如，“地砖的铺设”“图标的收集”“打折销售”等，教师要让学生们在课堂之外的生活中去多做一些实践，让他们感受到生活中处处存在这些数学问题，每当学习有了进步，要鼓励学生，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到生活和知识带来的乐趣。

三、结合实际生活，提高探究能力

无数的数学问题只有在生活中才更能体现它的价值，可以说，没有生活，数学这个宝藏永远难以被充分的开发利用。教学过程中要重视挖掘生活资源，让学生们感觉到数学就在身边，挖掘学生的数学潜能，培养他们的动手动脑的能力。例如，在设计《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时，要求学生自由选择测量工具、测量方法，之后让学生进行自由探讨，看看有没有方法对测量方案升级和优化，并且在最后选择出最好的方案在课堂上推广，大家在一起研究他的思路，由设计者分享他一开始的构想以及设计过程。这一过程主要有以下目的：发展学生的自主探索、合作交流和分析归纳的能力。

四、关注个体差异，促使人人发展

由于数学的实用特点，因此，每个人都需要获得一定的数学知识，教学教学要提倡学有价值的数学，学习了数学知识，熟练地掌握，每个人都得到最大化的发展。数学教育首先要注意到，每个学生在学习数学之初，都要牢固地打好数学基础，注重自身的特长发展，讲究更好的解题方法，不拘泥于教材的内容。每个人的能力不同，数学的认知能力也不同，在掌握数学能力方面、在创新方面更是存在较大的差异。了解了学生的这些特点，必须因材施教，分层教学，因势利导。对于学习有困难的学生，要多帮扶；对于学有余力的学生，老师要适当地给予特殊的点拨，满足他们在数学方面更深层的学习需要，帮助他们更好的成长，让他们能够发挥一技之长，展示独有的数学才能。新教材设计了不少如“思考”“探索”“讨论”“观察”“试一试”“做一做”等问题，有的学生对这些问题一筹莫展，在这种情况下，就让优等生的学习热情来感染他们、带动他们一起学习度过难关。让学生回答问题的时候，多照顾一些差生，避免他们消极怠解。对于数学成绩较好的学生，要给予他们精神方面的鼓励，也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学水平。

总之，初中教师要了解学生的心理特征、年龄个性，在课堂上注入生活内容要顺其自然，引导学生学有所用，拉近数学和生活的距离，将数学与生活实际密切地联系起来，使得数学课堂生机勃勃，沐浴着生活的阳光，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。