高职护理新生心理健康状况调查

杨云红

【摘要】目的：探讨高职护理专业新生的心理健康情况。方法：按班级抽样调查选择本校的2014级488名护理专业新生作为观察组，选择普通大学护理专业2014级684名新生为对照组，进行问卷调查，整理，分析。结果：高职护理新生强迫症状（1.79±0.45）、恐怖（1.42±0.44 ）高于普通大学护理生（P<0.05），抑郁（1.44±0.36）、焦虑（1.45±0.34）、敌对（1.34±0.33）、偏执（1.40±0.33）均低于普通大学护理生（p<0.05），其他躯体化、人际关系敏感、精神病性与普通大学护理专业学生无显著性差异。结论：高职护理新生的心理健康状况较好，在抑郁、焦虑、敌对和偏执方面相对较普通大学护理新生好，而在强迫症状、恐惧方面则差于普通大学护理新生，人际关系处理虽无明显差别，但也较差。因此需要进一步加强高职学生的心理健康教育，以便将来提高其专业认知水平以及心理健康水平，更好地适应新的社会环境。

【关键词】护理  新生  心理健康

【中图分类号】R47   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0182-01

护理专业学生所必须具备的知识结构以及职业技能，因为压力的影响，会有各种不同问题的发生，影响到其心理健康[1]。本次研究对高职护理专业新生心理健康情况，做相关调查，分析其与普通大学护理生之间的差别。

1.资料与方法

1.1一般资料

本次研究对象中观察组为本校的2014级488名护理专业新生，共发放488份调查问卷，回收有效问卷共471份，有效回收率为96.51%。对照组为普通大学护理专业2014级684名新生，共发放684份调查问卷，回收有效问卷共665份，有效回收率为97.22%。

1.2方法

利用90项症状自评量表（scl-90）作为心理测量工具。此量表主要测查9项症状因子，分别为：躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、精神病性、焦虑、强迫症状、恐怖。症状评价使用5级评分制，其中1分：无;2分：轻度;3分：中度;4分：相当重;5分：严重。

1.3统计学方法

研究中的计量资料使用平均值±标准差的形式表示，组间采用方差分析方法，组间采用t检验，其中P<0.05代表差异具有统计学意义。

2.结果

两组对象心理健康测量结果评分对比

具体如表1所示。

表1高职护理新生与普通大学护理专业新生心理健康测量评分统计结果（x±s）

3.结论

高职护理新生的心理健康状况整体较好，在抑郁、焦虑、敌对和偏执方面相对较普通大学护理新生好，而在强迫症状、恐惧方面则差于普通大学护理新生，人际关系处理虽无明显差别，但也较差。因此需要进一步加强高职学生的健康教育，以便提高其专业认知水平以及心理健康水平。

4.讨论

我国的高职护理专业在层次定位上主要有两种错误倾向，倾向于理论性的知识讲解，缺少技能性的训练。对护士的知识、能力以及素质要求存在忽视现象。缺乏护理职业的要求，没有护理的专业特色。

研究结果表明高职护理专业新生的心理健康水平相对高于普通大学护理生，与高职学院生源及其特点有关。高职学生成绩相对较差，但对自己目的、要求不高，学生也容易出现厌学，放弃等问题。正因如此，高职新生在抑郁、焦虑、敌对和偏执方面相对较好，而在强迫症状、恐惧方面则差于普通大学护理新。高职护理新生脫离原来的家庭、学习环境，进入到新的环境，也存在人际关系处理、焦虑等问题，虽与普通大学护理新生无明显差别。如不及时调整，将来就容易影响高职护理学生对护理专业认知和心理健康，以及就职和进一步发展。

护生的心理健康水平直接影响到其职业的发展，以及专业的成长，需要进一步加强高职学生的健康教育，提高其专业认知以及心理健康水平。希望能重视心理健康教育，对护理学生进行持续教育，同时结合专业有针对性地加强人际交往等教育，提高了学生的心理健康水平，更好地适应社会。

参考文献：

[1]张骞，李丹.高职学生受挫能力培养刍议[J]. 职业技术教育，2012，17：86-88.