人际交往不良儿童的个案研究

侯翠莲 宋秀远

一、儿童情况分析

林林是一个有礼貌的七岁男孩，但自我控制能力比较差。在学校里好动、任性、不守规則、当同学制止他的一些不恰当行为时会大声哭闹，并拧同学的耳朵或用铅笔扎同学的手臂，学习不专心，课堂上喜欢玩铅笔，学习没有积极性，课堂作业经常不完成，提醒他之后，会痛快地承认自己做错了，但之后便把自己承诺的事情抛到九霄云外，一切照旧。

二、观察记录

一次上课时，我站在门口候课，看见陆路同学在走过林林旁边的时候一个踉跄差点摔倒，紧接着走进来的新新在走过林林身旁时也来了个踉跄，怎么回事儿？我低下头望向林林的桌子，他的脚不在桌下，我走过去，发现林林的两只脚都在同学们回位必经的小路上伸着，原来他在忙着偷袭经过的同学，再看看他的脸，正得意呢。他为什么要这样做？是觉得这样子好玩？是为了引起老师和同学的注意？还是另有别的原因？在没弄清楚他行为背后的原因之前，我不能轻易去处理，以免伤害了他，便打算下课后继续观察观察。

下课了，我在讲台上批改学生的课堂作业，不多会儿，就有学生跑上来告状了：“老师，林林在走廊里追我。”“老师，我和李锐一起做游戏，林林就跑过来捣乱。”听他们一说，我来到走廊上，看到林林一个人向操场跑去了，而我看到，别的孩子都是三个一群两个一伙的，或者做游戏，或者练跳绳，玩得很开心。过了一会儿，我看见，林林又一个人从操场走回来了，没有小伙伴和他一起玩。经过一段时间的观察，我发现，林林这个孩子其实很想和小伙伴一起玩耍，可是他玩耍的方式要么是打架，要么是横冲直撞，别的孩子并不接受这样的方式，便纷纷向我告状说林林打他们，慢慢地他们就把林林疏远了。通过观察我认识到：林林这个孩子不善于与同学交往。小学阶段的同伴交往是培养儿童社会交往能力的主要依托，如果这个时期孩子没有伙伴，对孩子的身心发展都是不利的，不但会使孩子变得自卑、缺乏自信，还会慢慢使其形成孤僻、不合群的性格，给孩子的童年留下阴影。针对林林这一特例，我打算对其人际交往不良这一行为进行矫正研究。

三、现象分析

通过与林林的妈妈沟通了解到：林林的爸爸承包工地，事务繁多，待在工地的时间多，在家陪孩子的时间少，很少与林林沟通。照顾林林的任务基本全由他的妈妈负责，为了照顾好林林，他的妈妈放弃了工作。在幼儿园，林林特别淘气，幼儿园老师组织班里的孩子到操场排队、做操，他从来不参加，都是自个儿玩。由于怕林林出去惹事，除了白天上幼儿园，其他时间他的妈妈就把他关在家里，不出去和别的孩子玩，家里也很少有孩子来，多数时间林林都是和妈妈在一起。

从林林妈妈的讲述中可以看出，不恰当的家庭教育是造成林林人际交往不良行为的主要原因。在孩子成长的过程中，爸爸是一个重要的角色，但在林林身上他的爸爸明显缺位，妈妈的教育方式又缺乏科学性，面对孩子的淘气，不是想着去寻找一种科学有效的方法来帮助孩子解决问题，只是简单地把孩子关在家里，错失了许多与同龄孩子学习交往的机会。

四、具体措施

虽然与同伴不会交往，但在和老师的交流中林林的表现是很聪明的，他能明白老师的意思，而且很有礼貌。针对林林身上出现的问题，采取一定的措施是能在一定程度上改善其人际交往不良行为的。

1.营造和谐的班级氛围。

一年级的孩子是单纯善良的，特别喜欢听故事，把林林的事情以故事的形式讲给孩子们听，他们会设身处地地替故事中的林林着想，帮助林林想出如何与同学交往的好办法。有故事做铺垫，当林林和他们再出现冲突时，他们会多一些宽容与理解。此时，也总会出现特别懂事的孩子。当魏晨和鑫鑫中午一起画画时，林林也想画画，但他没有水彩笔，林林急得都要哭了，这时，魏晨把手中的水彩笔递给了林林，站在旁边的我悄声提醒林林要对魏晨说什么，只听林林痛快地说了一声：“谢谢魏晨！”上课时，我把班长魏晨给林林用水彩笔的事情大声说了出来，还特别提到林林是多么有礼貌，顿时，教室里响起了一片掌声。那一节课，林林表现得出奇的好，还举手当了好几次小老师呢。

2.融入同伴群体。

对于一年级的孩子来说，班长就是他们的榜样，班长都愿意帮助林林，他们当然也愿意。当他们再玩游戏的时候，如果林林也想玩，他们也愿意让林林加入了。

3.交给孩子人际交往的方法。

准备人际交往方面的绘本故事或童话书，阅读交流，故事中的人物待人接物有礼貌，友善，喜欢帮助人，愿意与人合作，并能遵守规则，学生们认识到自己也应该这样与小伙伴交往，这样就能拥有更多的朋友。

4.与家长沟通，鼓励其把孩子领出来。

多和家长沟通，帮助她了解儿童应该具备的能力与品质。鼓励其客观地面对孩子的问题，并积极地去解决。利用放学后或周末，给孩子创造与同伴交往的机会，当孩子出现一些不当行为时，不要训斥，要教给孩子正确的方法，指导孩子与同伴相处，帮助孩子找到与人交往的方法。

当孩子学会了如何与同伴交往，他会变得自信、活泼、开朗、大方，他一定会成长为一名大写的人。