浅析“减负增效”理念下的初中物理教学改革

程新霞

【摘要】随着教学方式的不断革新，中学生减负这一话题被越来越多的教育工作者所关注，也被社会所重视。在当前的应试模式教育下，中学生的负担越来越大，也因此有很多的学生对学习产生了强烈的抵触心理。那么面对此类问题，作为一个教育工作者该如何应对解决，笔者就初中物理教学中的减负增效问题提出了相应的教学观点，提出了几种应对策略，本文将就改革策略问题进行逐一分析。

【关键词】物理课  减负  教学改革

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0156-02

近年来，随着中学生减负增效的话题逐渐进入大众视野，这也成为多年来一个悬而未决的问题。在现在很多的教学实践中，学生之所以感受到负担重、压力大，是因为传统的教学方式是采取应试教学模式，给学生留很多的试题、作业，严重影响了学生的学习兴趣。因此，笔者认为，减负增效的主要目的在于增效，有了提高效率这一前提存在，那么自然而然减负也就不再是一个问题。笔者接下来将在文中结合具体事例，系统分析初中物理教学中如何利用实验和生活体验来激发学生兴趣达到减负增效的目的。

1.转变教学方式，正确引导学生由被动转主动学习

促进中学生物理学科的减负增效，最主要的是要在增效上做文章，那么究其根本增效是因为低效所导致。物理学科是一门与自然生活息息相关的学科，但因为物理学本身的概念抽象不好理解，导致有些课堂讲课时死板老旧，无法引起学生的学习兴趣，再加上为了应对中考的压力，施行题海战胜，更大的加重学生的学习压力，使学生在身体疲惫之余心理也愈加疲惫。那么为了改善这一状况，作为教师首先要做的就是精心备课，积极地用多样化的学案引导学生在课堂上更好的吸收物理学的知识，理论联系实际，促进他们动手动脑用实验的方式来引发他们的积极性，化被动学习为主动，提高效率的同时也就相应的减少了他们的学习负担。

2.减负就要提高课堂的学习效率，合理安排教学时间

合理的安排教学时间，又是老师帮助中学生减负增效的又一重要手段。学生学习效率低很有可能是因为不会好好的利用时间，导致付出增量加大质量却没有提高，那么作为教师，在课堂上就要帮助他们充分的利用好这一时间，在教授新知识的同时也要预留出练习习题的时间，帮助他们更好的消化理解本堂课的内容。举一反三，帮助他们在课堂上就吃透消化了知识，这样课后就不用再留多余的作用，只要复习即可完成这一知识的掌握和理解。

3.结合生活经验、巧妙运用实验，激发学生的学习兴趣

3.1结合生活经验

结合生活的实例向学生讲授物理学的知识可以很好的引起学生的兴趣，是提高学习效率良好的手段之一。生活中有很多事例与物理学息息相关。

例如，在第十二章运动和力这一章节中，结合生活提问，在我们平时坐公交车的时候有时候因为司机的急刹车身体会自然迅速前倾或后倒是因为什么？学生们会因为自身平时的感受而更好的理解惯性这一定义;关于汽化和液化这一课程中，可以提问学生在洗澡之后是感觉到更热了还是更凉了？发烧的时候用酒精擦拭为什么会降体温？学生通过回答就会得出正确的结论，汽化的其中一种形式是蒸发，而蒸发需要吸收热量所以是导致会降温的一种物理想象。

另外还让同学在课堂举出更多的例子，并通过这些不同例子分析出影响蒸发的因素都有哪些，会极大的引起学生的兴趣，并同时增强学生的理解能力和记忆力，牢牢把握住这一个知识点。

3.2巧妙运用实验

巧妙的运用实验，不仅仅会极大的引发学生的学习兴趣更会更好加深学生的记忆能力和对知识点的理解和把握。在学习电压电路的时候，可以让学生自己动手串联或并联电路，让他们更好的理解电流的走向和电压的控制及短路的情况是怎么导致的。

如，在学习大气压强的时候，可以让学生猜测一杯装满水的玻璃试管上面放一张硬纸板，然后倒置玻璃试管，硬纸板会不会掉下来？大多数的同学多会猜测会掉下来，而当实验结果显示纸板并没有掉下来的时候就会激发学生一探究竟的兴趣，从而更好的学习大气压强这一知识点。在讲授沸点这一知识点的时候，可以带领学生做一个实验，实验之前先让学生猜测当水加热到沸点后继续加热温度还会不会升高？惯性之下同学们都会觉得会升高，但当实验最后得出结论是水加热到沸点之后并没有升高。进一步加深实验，抽出一部分水使里面进入空气，移开酒精灯使其降温，发现水会继续沸腾，这时候提出问题为什么水会继续沸腾？让同学寻找原因，得出结论。

这种运用实验的方式可以使学生可以亲身感受到物理学科的魅力，生动又有趣的学习方式又可以使学生更好的投入兴趣和精力，提高学习效率。

总而言之，在物理教学改革的实践中，必须把握引导和实验两手抓这一观点，激发学生的学习兴趣，才能从根本上使学生又被动转主动的学习，提高学习效率，从而实现在真正意义上达到减负增效的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]蒙福明.初中生物理学习兴趣的培養[J].学周刊，2014，（1）.