别冷落了中年级的生字教学

陈媛

生字教学是小学语文中重要的一个组成部分，亦是小学语文教学得以成功的基础环节。学生进入三年级，错别字明显增多：同音字张冠李戴；形近字混淆不清，部件组合错位；书写笔顺颠倒。由此，我关注起中年级的生字教学。

学生写字脱离规范、混淆日益严重，究其原因，主要有以下几个方面：

一、教学重点有偏移

低年级以识字、写字为教学重点，学生的字书写规范、正确率高。进入中年级，随着阅读教学的深入，教学重点逐步向加强阅读感悟转移，识字教学被迫“退位”。这样就造成学生实际识记能力与课堂训练脱节的现象，出现错别字、倒笔画的现象也不足为奇了。

二、思想认识有偏差

儿童对字形的感知，只注意形状而不注意方位，对形近字感知失真，以至出现张冠李戴，移花接木的现象。刚升入三年级，学生认知能力没有明显提高，教师在思想认识上容易出现偏差，高估了学生的识记能力，因而课堂上对学生识字的指导越来越少。

三、语言环境有偏离

一个生字词语要在具体的语言环境中才有真意。很多时候，课堂上的识字教学就字论字，孤立地学习字词。这样的学习记得快忘得也快。所以教学生字时，不要急于让学生查字典理解意思，而应引导学生将字词放到文中揣摩它的意思，这样才能真正理解它的内涵。

四、生字识写有脱节

课堂上，教师的课时目标往往定位于“学习课文生字，理解由生字组成的词语”，常常把重点放在读准字音上，只识不写。待课文学完后，剩余几分钟安排抄写生字新词。若课上时间不宽裕就只能课后补足。这样造成了识与写的脱节，效果明显不如随识随写。

五、“生字返生”有加重

“生字返生”表现为学生学了这一课的生字，就忘了前面的，复习了前一课的生字，却又会忘了后面的生字。这样反反复复，识字效果总是差强人意。教师教学目标不明确，课堂教学乏味，形式单一，教学时搞一刀切等都是造成生字返生的原因。

那么怎样才能扎扎实实地落实《语文课程标准》关于生字教学的要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”呢？

一、传授方法，培养能力

1、低年级重在引导，寻找规律。

学生从一年级开始识字起，就应有意识地要求学生积累识字方法。教师在教学中要注重引导。要教好汉语拼音、笔顺、笔画、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，还要让学生掌握好汉字的特点进行学习。汉字中有80%以上是形声字，这类字一边表义，一边表音，还有会意字、象形字等等。教师在生字教学中可以根据汉字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来，既得字又得法。

2、中年级重在归类，独立识字。

中年级应训练学生自主识字，重点培养学生使用工具书理解字义的能力和独立识字的能力。对于结构类似，可以具体指导一个字来带动一类字。如教学“陪”时，可以牵带出与“陪”字很相像的“部”、“倍”、“赔”、“培”，比较观察，举一反三。对于易错的笔画或部件，则要加以强调，引起学生的注意。如“武”“考”“试”，不仅要提醒学生注意观察，还要在教学过程中做重点指导，教给学生记忆的方法。

二、结合文本，有的放矢。

我国传统教育是一种以语文教育为核心的人文主义教育，非常重视儿童以感性的方式进入母语的学习环境之中，善于结合整体语境释字，句读，训诂，善于从言语作品的意象中发掘深层的意蕴。中年级的学生已经具备了一定的识字能力，在识字教学中，不必像低年级那样面面俱到，手把手地教，可以将字形的教学与文本有机结合起来。如在教学古诗《枫桥夜泊》中的“愁”时，我先引领学生想象诗的画面，品评诗的意境，感受诗的情感，沿着“愁”的思路，顺势引出“愁”字的教学：古人多悲秋，这种心情用一个字表达出来就是“愁”。

三、连词成句，灵活运用。

语文教学首先要把语言文字弄清楚，从而进入思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎么组织运用的。语言文字由字词句段篇所组成，字的学习在读写之后，理解运用才是重中之重。识字是阅读和写作的基础，学生以课内获得的识字量为基础，在教师的指导下，运用所学识字、写字的方法和规律，在读写中识字和用字，潜词和造句，做到字不离词，词不离句，句不离文，扎实掌握语文学习的基本功，提高语文能力，进一步为提高读写能力打好基础。

四、反复巩固，强化记忆 。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人在识记后，遗忘的速度是先快后慢。为了避免遗忘，最好的方法就是经常去复习。于永正的徒弟李虹霞老师的班上总有几个学生所学的生字词遗忘率较高，李老师除了让学生自己在书上用红笔标出外，还把集中出错的字做成三百号的大字放进幻灯片，用强烈的视觉刺激来强化识记，更把每个学生一个单元听写出错的词语打印出来，粘贴在语文书的第一页，只要打开语文书就能熟悉一遍。慢慢地，学生默写的正确率提高了。

五、预习为主，激励评价。

学生对于自己已认识、已会写、能认识、能会写的字在预习中通过组词、扩词或造句先行掌握，而难学、易错字可以做记号等课堂上与老师和同学一同交流解决。教师在学生交流时要认真聆听，引导学生说出自己内心真实的想法，调动学生学习生字的积极性，真正投入到课堂中。对于学生找出的哪怕自己或其他学生认为是简单的字也要给予认同、鼓励，这样才会达到事半功倍的教学效果。

汉字是中华文化的载体，是人们不可或缺的交流工具，在学生终身学习活动中起着举足轻重的作用，无论什么时候我们都没有理由冷落中年级的识字与写字教学。