始于课内 链接课外

吴飞燕

有科学研究表明，中国学生的数学能力在50万学生中名列首位，而阅读能力的排名却让人羞于出口。《新课标》要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。因此，作为一名语文老师，为了改善目前初中生的阅读状况，我认为必须课内课外结合，由课内延伸课外， 扩大学生的知识面，丰富学生的知识。

下面我以《爸爸的花落了》为案例，来谈谈如何始于课内，链接课外。

《爸爸的花落了》这篇文章是著名女作家林海音所感受到的那种影响自己一生的真挚的父爱。当我在课堂上引导学生读这篇课文时，同学们感受到了作家对失去父亲的痛楚、无奈和对父亲的深深眷恋、缅怀，也从中体会到了父亲的良好教育对“我”今后成长的深远影响。印象最深的一个片段是赖床事件。“那天早上，起床时就已经不早了。因为我害怕上学会迟到，所以我赖在床上不想上学，但爸爸不同意，在我的抗拒下，最终挨了打，还是花钱坐洋车上了学。爸爸担心我亲自来学校看我，并带来了我的花夹袄，还给了我几个铜钱，这使我深刻地体会到了父亲别样的爱，从那以后我再也没迟到过。”这个片段，让学生感触颇深，体会到了她父亲严在其外，爱在其内。纷纷起来发言，谈到自己的父亲，班上的陈菲是这样说的：“这篇文章让我联想到了我的父亲。其实，有一些时候在上学日，我也是不愿意起床，都是爸爸每天来把我从睡梦中叫醒;有时候睡得太沉了，爸爸也会想办法让我起来：用手电筒晃眼睛;掀开被子让我冻醒;把我枕头抽走……。有时我真的要晚了，爸爸就会不耐烦地催促我。开始我并不理解爸爸，甚觉委屈。但是今天学完这篇课文，也理解了爸爸，一切便释然了。我的爸爸也很伟大！”说着说着声音就哽咽了。一个学生开了头，其他学生纷纷举手要求述说自己的父亲是如何教育自己的，一时间课堂热闹非凡，个个有话可讲、有情可抒。

课上完后，我布置了让学生读《城南旧事》的作业，时间为一星期，设置了几个问题：这本书写了哪些人、哪些事，给你印象最深的事什么？到了下个星期，我开始验收读书的成果，开始我以为场面会冷场，因为以前布置读书活动，没几个同学会认真地去读书，讲起来支支吾吾，这次的效果却大大出乎我意料，个个都有话讲的样子。有学生说《爸爸的花儿落了》是《城南旧事》中的一个片段，从《城南旧事》这本书更让人感受到女作家林海音从七岁到十三岁的生活经历。 它描写二十世纪二十年代，北京城南一座四合院里，住着英子温暖和乐的一家。它透过主角英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。有学生说半个多世纪前，小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京，住在城南的一条胡同里。京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷……这一切都让英子感到新奇，为之着迷。也有学生说会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父……他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？不谙事理的英子深深思索却又不得其解。 这一幅幅的生活画面，展现在学生面前，让学生和书中的主人公一起去思索上个世纪20年代历史背景下人们的生活状态，英子的成长经历，这样一来，《爸爸的花儿落了》文中的“我”在爸爸死后为何能如此冷静，迅速地成长起来，固然跟她爸爸对她的教育分不开，还跟她本身的性格息息相关。

这篇课文上完后，和学生一起交流，學生对这堂课的内容记忆尤深，意境未犹。大部分学生都说：“老师，以后上完一篇课文，就布置我们阅读一些相关的文章，这样一来，对文章的人物，整个故事情节就有一个完整的认识和了解，并且看完以后再课堂上和同学一起交流探讨，又会加深自己对文章的理解，提高自己解读文本的能力，而课文中的一些情节过于简单，有些时候看得不过瘾或不知所以然，就没什么兴趣。”也有一部分学生担心这样上课课堂容量大，花费时间多，原本二个课时就完成的一篇课文现在可能需要三个课时，甚至四个课时，这样一来会影响教学进度，导致整个学期课上不完，同学们的话引起我深深地反思：平时总说现在的学生不爱读书，阅读量少，看来根源还出在我们的老师身上，学生爱不爱读书，关键还在于老师有没有很好的引导他们读书，提高他们的阅读兴趣。当然他们的担心也并不是多余的，上这样一堂课，会给授课教师带来很大的压力，首先备课的难度大大增加，教师不仅要备这篇课文的内容，还要备这篇课文所涉及到这本书的内容，教师要对这整本书的内容了如指掌，才能更好地引导学生由课内延伸到课外，其次课时压力大，课堂容量大，一篇文章二节课就可以上完，这样上可能要三节课、四节课。但是我想办法总比困难多，再多的困难也是可以克服的，有些问题不一定非得在课堂上解决，课堂只是一个抛砖引玉，课后可以作为课堂内容的补充，我会继续这方面的尝试，以课堂教学带动课外的阅读，扩大学生的阅读面，丰富学生的知识，多读一些好书，读整本的书，以阅读带动学生写作能力的提高。

这种“始于课内，链接课外”的教学模式就是一种大胆的教学尝试。有困难不重要，重要的是学生可以通过这种教学模式提高学生的阅读兴趣，去读一些好书，去思考一些问题，学生通过阅读理解到哪一层次不是那么重要，课堂不能一次性解决所有的问题不重要，重要的是学生参与了，扩大了他们的阅读量，拓展他们的课外知识，提高学生他们对文本的解读能力。