新理念背景下小学诗歌教学模式初探

彭继媛 郑丽

【课题项目】吉首大学教学改革项目课题《新课改背景下小学诗歌高效课堂教学模式的构建》（2013JSUJGB45），湖南省教育科学民族地区教师教育研究基地阶段性成果。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0021-01

新课标在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”[1]课标还“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[2]强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”因此，语文教学过程也应该成为教师与学生追寻主体与自由的过程。在小学语文教学中，诗歌教学也应“努力建设开放而有活力的语文课程，”真正让学生在自主合作中快乐自由地学习诗歌。本文结合诗歌本身的特质和小学生的想象力、情感、个性、审美特点以及目前以“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式，初步拟定“以画导诗→以诗入画→诗画结合”的小学诗歌课堂教学模式。

一、以画导诗

“诗中有画”是评论诗歌的一个重要美学原则。诗人在创造鲜明生动的意象时都有意识地借鉴绘画艺术中构图色彩、线条等技法运用于诗，在诗中展现一幅幅大自然的美丽图画，其中既有秀丽清新的自然风光，又有壮丽的江河湖海气势。“以画导诗”，是让学生走进诗境，体会诗情的第一步。

1.由课文插图导入诗歌：在小学教材尤其在低年级教材中，诗歌往往配有色彩绚丽的插图，这些五彩缤纷、生动多变、形象直观的画面能给予孩子们想象、创造的蓝天。在教学时，可让学生先欣赏观察图画。小学语文教材中选编的能体现图画性的诗歌有杨万里的《小池》、杜甫的《绝句》、李白的《望天门山》，其它的还有《画》、《小小竹排水中游》、《村居》、《小池》等。这种插图景象的创设使学生更易于快速融入诗境诗情。

2.利用课件画面导入诗歌：在诗歌教学中，除了用书本上的插图导入诗歌，老师也可以利用多媒体技术，借助音乐、动画等手段导入诗歌的学习，让学生融入到如诗如画的情境创设中，从而提高诗歌的教学效率。现代孩子如今很难亲临美丽的大自然，通过多媒体课件对雨后森林美景的展示，可以很直观地观赏到雨后色彩艳丽、生机勃勃的景象。这样的安排有利于集中学生的注意力，激发学生想象力，在身临其境中投入对新诗的学习。

以上可见，利用课本中插图、多媒体课件以及简笔画导入诗歌的学习，自然简单，不会占用太多课堂时间，避免了越俎代庖的教学。更为重要的是这样的导入方式相对于由诗歌背景介绍等常识传统的导入能从课堂一开始就吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，感受到学习诗歌的乐趣，为他们进一步学习诗歌做一个很好的铺垫。

二、以诗入画

“诗中有画”是评论古典诗歌的一个重要美学原则。诗人在创造鲜明生动的意象时，都有意识地借鉴绘画艺术中构图色彩、线条等技法运用于诗，在诗中展现一幅幅大自然的美麗图画。在小学诗歌教学中，可以充分利用小学生奇特的想象力，引导他们借助想象的翅膀，想象诗歌所创设出来的画面，从而领悟诗境，“以诗入画”是学习诗歌的第二步。

1.指导学生讲述诗歌内容，想象诗歌画面

在课堂教学中教师要充分利用课文中的有利因素，尤其是文学作品提供的材料，抓住作品中的想象点，设置训练点，引导学生绘图，让学生充分展开想象的翅膀，发挥创新的能力，进行再造想象。而在诗词的教学中，应以诗词作品的语言作为想象的一切入点。在《四季童话》教学过程中，可以提醒学生抓住诗歌中“春姑娘”、“小燕子”“小溪流”、“夏娃娃”、“青蛙”、“知了”、“秋姐姐”、“红苹果”、“黄香蕉”、“冬哥哥”、“小雪花”、“小孩子”等关键词汇领略各个季节里不同色彩的风致。接着可以让他们在朗读的过程中想象诗中描写的画面，领悟诗境。最后让学生用自己的话讲述文中所描绘的四季画面。如此教学情境的创设，学生仿佛真的置身于诗歌中描写的四季轮回的美丽景色中，从而达到能与诗人相共鸣的学习境界，诗歌课堂学习效率自然就提高了。

2.指导学生根据诗歌内容，动手创作图画

小学生处在由儿童到青少年的特殊过渡阶段，有很丰富的想象力和强烈的求知欲。针对小学生的这一特点，在课堂上营造兴奋点，引发学生的参与兴趣就能收到意想不到的效果。在讲授《咏柳》这首诗的教学活动中，可以引导学生动手创造一幅满生机活力的美丽的柳树随风吹拂的图画，领悟诗境。

在小学生获得诗歌意境初步体验的前提下，教师可以通过“以诗入画”的环节让小学生进一步融入到诗歌的情境中以感受整首诗歌的感情基调和魅力。在这个环节中，虽然看起来是学生在动嘴动手，但是老师的主导作用是不能缺少的。因为他们毕竟是小学生，身心还处于发展阶段，感知理解和动手操作能力还有限，这就需要老师的有效指导。值得一提的是在这个环节中注意用浅近的语言描述和简单的画面创造这样的合作方式，充分利用了小学生的创造天赋和表现欲望，激发他们的学习积极性，从而让他们自主融入到诗歌意境中去。但是毕竟小学生的各方面能力有限，尤其是对于低年级来说这个环节具有一定的难度，这就要求老师利用合理的方法组织和主导课堂。

三、诗画结合

“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象”，诗歌的创作离不开想象，诗歌的阅读也要借助想象对作品的艺术形象进行再创造，才能把握诗歌中的形象，领会蕴含其中的弦外之音，言外之意。在小学诗歌的教学中，通过“以画导诗，以诗入画”步骤对诗歌的学习获得初步的的感悟和领略之后，还需要“诗画结合”的环节创设新的意境以获得诗歌的韵外之致。

在所有的文学体裁中，诗歌能用最少的字句、最简练的结构、最精准的语言表达诗人的思想感情，其语言具备象征性、隐喻性、多义性和非确定性等特点的同时，又赋予其节奏、韵律的音乐美和语象造型的画面美。在《暮江吟》的教学过程中，可用多媒体课件描绘出一幅由西下的夕阳、波光粼粼的江水、晶莹露珠、新月所组成的暮江夕阳新月图。并一边播放一曲古典轻音乐，先让学生睁开眼睛跟着音乐和画面吟诵诗歌，再让学生闭上眼睛想象诗歌画面，把诗和画相结合，从而感受诗境理解诗情。

诗歌中所描绘的一个或多个意象多为精心选择又具有典型意义的事物，而且所描写的对象跳跃性大，画面还具有动态美的特点。因此教师不仅要让学生充分展开想象，还应引导学生把诗中那一幅幅生动画面，在脑海中构成一幅幅完整意象境界。在“诗画结合”这一拓展延伸教学中，可以通过借助多媒体图片、音乐、教师诗意化语言描述和教师深情示范朗读等等多种手段去营造一种诗画结合的意境，让学生在这种充满诗情画意的意境中去不断朗读吟诵诗歌，进一步感受诗歌意境，这样学生自然而然对整首诗的内容和感情基调有一个更加深切的感受。

诗歌作为一种特别的文学体裁，与其他文学体裁最明显的区别就在于诗歌特有的意境。高明的诗人总是能透过简短的文字传递无比丰富的内涵，要知道这些信息，必须透过诗歌中的表象去把握诗歌的意境。因此在小学诗歌教学中教师要注重学生对诗歌意境的感受和对诗歌情感的体验。而“以画导诗→以诗入画→诗画结合”小学诗歌教学模式遵照的就是诗歌意境创设中“诗中有画，画中有诗”的意义内涵，重点引导小学生通过眼前具体的“画面”和想象的画面等形象的手段去感受体悟诗歌。事实上，在小学诗歌教学中，唯有创设情境体验，带领小学生在不自觉中走入诗人所营造的意境之中，方能启发小学生的想象与联想，真正体味到诗人寄寓诗中的丰富情感，亦符合新课标倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”的课程理念。加之而小学生处在形象思维发达的年龄阶段，诗歌教学尤要关注学生这一思维特点进行课堂教学设计，运用形象思维记忆特点帮助学生理解诗歌。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第19页。

[2]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第3页。