走出小学语文课堂朗读教学的误区

李金兰

朗读对于培养学生语文素养，提高学生语文能力起着至关重要的作用。为了让孩子正确朗读，徜徉在知识海洋中，感悟语言的魅力，每位语文老师都竭尽所能。但是，在我们日常的教学中，实际操作起来却有所偏颇。

一、课堂朗读的一些误区

（一）过分强调朗读的作用

古人常说：“读书百遍，其义自见。”“读中感悟”成了阅读教学中的时尚语言。这说明了朗读在阅读教学中的重要地位。但是，在有的课堂教学中却硬是把朗读提到了不恰当的高度。让学生仅仅依靠朗读来思考后，老师却不根据学生实际情况进行点拨，让学生进入深层次的理解。

（二）刻意拿腔拿调

低年级学生由于年龄特点以及对朗读的方法了解不多，对声音的轻重、速度的快慢掌握不了，容易拖腔拖调，形成唱读。并且老师在指导朗读时，为了提醒学生注意重点的字词，常常在读到时要求学生加重语调读，以突出其重要性。中高年级后，有的学生就认为只有读得高低起伏才是有感情，因此不论哪种文章，只要老师要求读出感情就会激情澎湃，在这激情澎湃的背后，学生到底读懂了多少，是否真是与文本产生了共鸣呢？

特级教师于永正老师曾经说过：“朗读就是平时的说话，感情浓时自然会有感情。”只有学生真正理解文本，读懂作者情感后的朗读才是真正发自内心的朗读。即使学生的朗读达不到老师所要求的高度那也无妨，只要他读懂了文本，读出了自己的体验，就是成功的朗读。

（三）朗读评价缺乏指导性

在我们的教学中，有些老师为了鼓励学生朗读，在进行朗读评价时经常爱说的是“你读得非常好”“你读得真不错”之类的话，那么好在哪里？不错在哪里呢？老师是知道的，但学生们仍是一头雾水。也有的老师注意到了评价的要有针对性，但是缺乏了指导性。

二、走出课堂朗读误区的策略

（一）注重理解，基于理解

在课堂教学中老师指导学生通过朗读，去感悟课文内容，理解课文所要表达的情感，这是完全正确的。但是朗读不能等同于阅读教学的唯一手段，不能代替阅读教学中的其他方法。

教学中，要充分给予学生读书时间，把课文读熟，再在教师的指导下，运用多种阅读方法，理解课文内容，体会作者的思想感情，进而在此基础上带着对文章的情感去读文，让自己的情感在读书声中流淌。

（二）创设情境，移情体验

在教学现代化较普及的今天，教师可以将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动、形象、直观的课件去吸引学生，同时还能帮助学生领悟课文的内容，并联系生活实际，容易引起学生情感的共鸣，体验其中的情感，从而通过朗读表现出来。

“作者胸有境，入境始与亲”，教师要努力利用多种手段创设情境，引领学生走进文本，带着自己的切身体验走近人物，体会其内心的情感，唯有如此，朗读才能表情达意。

（三）讲究评价，突出针对性

小学生朗读水平还不高，且自尊心强，特别爱听表扬的话，爱戴高帽子。教师中肯而又充满鼓励的朗读评价，不仅能指导他们进一步读好文本，更会让他们扬起了自信的风帆。

（四）重视技巧，指导方法

在朗读的训练过程中，教师还应重视对学生在朗读技巧和朗读方法上加以指导，教给学生方法，才能让学生在具体训练有法可用，逐步形成学生的朗读能力。