西藏那曲地区教师专业发展过程中存在的问题探讨

南措吉

科技迅速发展、信息急速膨胀的今天，公民素质成为社会安定和维持秩序的关键，学校教育作为提高国民素质最重要的途径，在各级社会中占据着越来越重要的地位。而影响学校教育质量的关键是教师素养，目前，世界教育改革的热潮中教师专业发展成为提高教师素养的重大举措，在国内也取得了重要成就，但偏远民族地区因其特殊的自然和人文环境在推进教师专业发展的过程中存在特殊问题和困难。

本文主要使用个别访谈和开放式问卷的方法对西藏那曲地区东、西、北部共7个县的中学教师进行了调查研究，对研究结果进行了归纳整理后发现该地区教师在专业发展过程中主要有以下几方面的问题：

1.教师自我专业发展意识淡薄

柏拉图说过“凡是自动的才是动的初始”1。自我专业发展意识是教师专业发展的核心，缺乏自我专业发展意识就很难实现教师专业的持续成长。叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中指出教师的自我专业发展意识，按照时间的维度可以包括三个方面：即对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在的专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。2

调查中发现那曲地区多数教师对现阶段教育理念、教育发展和教育变革的新动向把握不准，对“教师专业发展”的相关内容了解不清，对新时代的教师应该具备哪些专业素养缺乏较全面的认知。加之多数学校没有本校的教师专业发展规划，教师也缺乏自我专业发展规划意识和能力，严重影响了该地区教师明确自身专业发展的内容、方向及目标。

2.教师缺乏合作精神

通过访谈和个案了解到，那曲地区多数教师期望通过与经验丰富的教师合作、交流提高自身的教学水平，面对教育教学过程中出现的难题也希望在家长和社区的参与下得以合理、有效地解决。但由于语言上的障碍、繁重的教学任务和非教学任务，加之学校方面缺乏教师合作的全程督导和评价机制以及教师对“教师合作”的内涵和意义认识不够，导致那曲地区教师有合作的意愿而缺乏合作精神。

3.教师没有养成教学反思的习惯

访谈中了解到有些学校要求教师在每个章节结束时写教学日志，有的要求学期末写出教学经验总结，很多教师谈到主要是为了应付学校的要求在网上下载或照着同事的写，很少有教师平时自觉地写出自己的教学领悟和感受。

除了写教学日志和经验总结以外，接受调查的7个县中，有两个县正在实施一种类似“微格教学”的集体反思模式。主要由电教室组织，录制教师的真实课堂教学，回放教师课堂实录的过程中展开教师间反思性讨论；个人通过别人教学来反思自身的教学；以“旁观者”的身份观看自己的课堂教学，目的在于切实感受自身教学过程中存在的问题并寻求解决问题的有效途径。但由于电教设备的缺乏和教师主动参与意识不强以及学校和有关教育行政部门不够重视等原因还处于起步阶段。如果这种集体反思模式加以完善，不失为提高那曲地区教师专业发展的有效途径之一。

总之，那曲地区教师专业发展意识普遍较低、教师和领导对教学反思的价值判断不全面等原因教师在教育教学过程中还没有养成很好的教学反思习惯。

4.缺乏专业引领

据调查了解，缺少专业引领是那曲地区中小学开展教育研究和校本培训等活动最大的困难。缺乏专业引领的主要原因有以下几点：

（1）教研队伍不健全，教研员专业水平不足

全区每个县设立了教研室，配备了教研员，可教研员中99%都不是教育专业出身，理论素养不够完善，其中绝大多数在进入教研室之前或之后都从未有过教育研究的经验和行为，如此就不可能对教育研究方法了如指掌，更加不可能有教育研究的心得。因此无从谈起对其他教师的教学研究起到专业引领的作用。

（2）校长没有作为专业引领者的角色意识

专业引领实质上是理论对实践的指导。据了解，那曲地区绝大多数校长都不是教育专业出身，因此缺乏理论知识，更加缺乏用何种层级的理论指导何种实践活动的决策能力，加之绝大多数校长在教研活动中只是作为“布置者”或“参观者”的身份出现而不参与教研活动，也无从谈起专业引领。

（3）校外培训内容脱离实际，使教师觉得无所适从

那曲地区教师大多数接受过不同级别的培训，同样多数教师表示培训内容脱离那曲地区教育实际。不同类型理论与实践发生作用的方式是不一样的。3多数培训人员没有在那曲地区长久的教育实践经验，因此就没能做到“明确什么样的理论引领什么样的实践以及什么样的实践需要理论的引领。”4加之那曲地区教师自我专业发展意识淡薄、主动学习和探究精神欠佳等原因没能做到在培训中学到的理论知识转化为实践行为。导致校外培训没有充分发挥专业引领的作用。

（4）专家没有很好地担起作为专业引领者的责任

调查显示，90%的教师在开放题“您希望通过什么样的方式提高自身的专业素养？”一问的回答中都提到了“专家到学校做专题讲座或现场指导”，访谈时进一步问一名教师“您希望专家到学校讲座，听您的课吗？”，那位教师回答说“那是梦寐以求的，再好不过了。”教师对专家指导的期望和期望的程度，笔者作为一名那曲地区教师深有体会。

在西藏，高校专家资源主要集中在首府拉萨，那曲各县中那曲县离拉萨最近相隔约300公里，双湖最远相隔约700公里，其他县离拉萨也是有相当长的距离，因此一线教师一年四季都盼不到专家亲临。偶尔会来几次督导组可每次在校停留的时间不到一小时，教师只能与专家擦肩而过。

总之，那曲地区教师专业引领的部分深陷校长没有参与、教研员不够专业、专家望尘莫及的困境。

5.教研活动形式单一，教育研究缺乏根基

据调查了解，西藏那曲地区多数中小学教研活动形式十分单一，主要是听课、评课、赛课等。而且在开展教研活动过程中普遍存在缺乏带头人、或带头人缺乏有效策划和组织教研活动的能力、教师主动参与水平不高以及教研活动目的不明确等问题。

合作和反思是教师开展教育研究的基础，专业引领是有效开展教育研究的外在保障，而教研活动是教育研究的根基，但目前那曲地区教师普遍缺乏这些方面使该地区教师中曾经或正在就针对教育教学过程中存在的问题或典型案例进行行动研究的教师屈指可数。

解决这些问题，首先教师需要成为终身学习者不断完善理论知识结合实践经验

探索切合本地区实际的教学模式。其次学校要丰富教研活动类型、加强校本培训，用组织内部的力量使教师在組织中自然成长。还需要加强专业引导，在校内外培养和寻找专业引领者以便有效开展切合本校实际的教研活动，为教师成为研究型教师提供内外条件。

【参考文献】

[1]柏拉图.柏拉图艺对话集[M].北京：人民文学出版社，1983：119.

[2]张华妹.教师自我专业意识的养成和提高[J].内江科技，2006（2）：90.

[3]叶澜. 教育研究方法论初探 [M]. 上海： 上海教育出版社，1999.

[4]何嘉. 近年来国内教师专业引领研究述评[J]. 上海教育科研，2011，（6）.