信息化的高职英语教学模式与传统高职英语教学模式对比分析

张岩

20世纪50年代中期，伴随着信息技术革命的开展，人类社会开始进入信息时代，信息技术让人类社会发生了翻天覆地的变化。同时，信息化技术也改变了知识传递和知识习得的方法。将信息化技术应用于高职英语教学为高职英语教学掀起了新的浪潮。新的教学模式与传统的教学模式在高职英语教学中各得其所，各有发展。

一 传统的高职英语教学模式

目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式，顾名思义，即教师主动传授知识，学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久，目前仍居主流位置，其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下，教师是教学的主体，教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容，高职英语教学中，教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学，同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的抽象思维能力，但事实往往是学生作为教授对象，被动接受教师的讲授，学生对接受的信息很难真正地理解，很少学生能够专注于课堂； 另外，鉴于高职学生的学情特点，他们基础薄弱，对英语缺乏学习兴趣， 反应在目前高职英语教学课堂上，存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象，英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂，尽管有优点，但是单一枯燥，随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击，渐渐远离了学生和教师的视线。

二 信息化教学在高职英语教学中的应用现状

目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革，大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合，并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学，学生不再是被动接受知识，而是对课堂产生兴趣，主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性，但从高职教学改革的实践和效果上看，还存在极大的改革空间。

首先，教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂，但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中，习惯于口说耳听，眼看手写的教学模式，这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外，由于教师自身信息化意识的薄弱，更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。

其次，教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看，高职英语课件内容单一（或者大部分教师依靠教材配套课件），不能够根据学生的实际情况制作和改良课件， 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上，更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样，在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。

再次，高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂，图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣，将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学，利用互联网资源，大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野，获取更多的信息，这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学，还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备，教师可以利用QQ或者微信建立学习群，促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外，教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台，让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习，让学生随时随地可以学到英语，这样就延伸了课堂的学习时间，丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作，设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果，充分利用信息化技术，扩展英语教学评价渠道和方式。

三 信息化教学模式在高职英语教学中的优势

信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体，在现代教育技术的支持下，为学习者构建良好的环境，学生在教师的组织和指导下，充分发挥自己的主动性、积极性、创造性，主动成为知识信息的建构者，进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势，主要体现在以下四个方面。

第一，丰富了教学资源，开阔学生视野。

信息化教学模式下，利用以计算机为主的现代媒体，包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境，这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用，相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学，多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌，更充分理解语言环境，进一步学会语言的真正运用。另外，国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络，它也是人类至今最大的信息库，储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流，了解国际英语教学发展动向，共享新的教学资料和科研成果，同时引导学生通过互联网，学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。

第二，提供多种教学手段，提升学生学习兴趣。

利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来，充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明，人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，两项加起来，多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来，自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中，插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段， 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授，多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外，枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣，教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。

第三，互动协作模式，提升学生自我学习能力和动手能力。

信息化教学环境下强调以学生为中心，教师充分考虑学生的个性化需求，以及学生个人学习风格和学习策略，发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源，通过布置不同的学习任务，让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂，通过自主探究学习，小组合作学习等方式，积极发挥主动性和创造性，发现英语学习的规律，提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。

第四，扩展了评估反馈模式，延伸了课堂，提升学生的学习效率。

反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价，且只关注结果；而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源，关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中，这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况，也可组织学生自评或互评，学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律，从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性，从而提升学习效率。

四 信息化的高职英语教学模式应注意的问题

第一，教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中，教师的作用发生改变，不再是知识的权威，而是引导者，引导学生自主学习，培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务，提供信息来源，组织学生自主学习来解决问题。

第二，教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容，不能体现多媒体优越性，而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性，大量信息堆积在课件中，造成信息超载，使学生忙于记笔记，囫囵吞枣，反倒造成负担。另外，在网络环境中如何监控学生有效利用资源，真正做到自主学习也是值得注意的问题。

第三，信息化教学模式对教师素质的要求更高，教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力，不断更新自己的现代教育理念，转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用，使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。

第四，注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性，不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价，还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式，但正因为评价的多元性，就要尤其注意评价标准的制定，做到评价的科学化。

综上所述，两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点，教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行；在其他情况下，可充分采用信息化教学模式。当然，信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部，也不是每节课都适宜使用，如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学，改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面， 将二者有机结合起来，切实提高高职课堂效率，让高职教师和高职学生都爱上英语课。

参考文献

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