阅读教学在幼师语文教学中的运用

丁成

摘要：新阅读教学重视阅读量的积累，更重视对所阅读文章的再现能力。自由发挥属于新阅读教学的高级阶段，学生可以根据现有的故事框架把故事进行改编、扩写、缩写、续写，甚至是颠覆。对阅读教学在幼师语文教学中的运用进行了探讨。

关键词：新阅读教学 幼儿语文教学 方法 运用

一、如何在幼师语文教学中运用新阅读教学

1.设立目标

对于幼师语文教学来说，可以根据其学期的安排进行新阅读教学的目标设定。在设定前应根据幼师的情况进行教学目标设定，方法的选择与内容的筛选，也要结合当下的教学进度与学生的实际学习。总地来说，可以分为以下几步：

新的阅读教学在第一年的的教学目标，是让学生进行自我故事的讲述，让学生用自己的角度与语言讲述自己的故事。而到了第二年，则让学生结合老师指定的教学篇目进行阅读心得的分享。而到了第三个学年则开始让学生自由选择篇目进行发挥，体裁不限，形式不限，其主要目标是提升学生的阅读量与语文应用水平。

2.目标重点

从以上三步可以知道，新的阅读教学其目标是通过设立学习任务，引导学生有针对性地去阅读，去补充其思维库，鼓励其主动学习，提高其知识储备量与综合阅读量。如第一学年的自我故事讲述，看似与新阅读教学关系不大，而实际上，很多学生在自我故事的讲述时，从最先简单的几句话，到后期的引经据典，变化非常大。对于幼儿教育来说，学生的口头表达能力是非常重要的。但在入学的初期，学生们还相当放不开，同学间也不熟悉，所以自我故事的讲述基本上就是几句自我介绍。姓名，年龄，爱好，完毕。但是在后期，老师开始有意识让学生在自我故事的讲述中加入一些主题。比如说，对我目前人生影响最大的人是谁，最让我感动的一个人，我最喜欢的衣服，我最喜欢的电视，等等。当把些内容加入到自我故事后，学生的相互了解就开始逐渐深入了。而这些能力的提升离不开阅读带来的口头表达能力提升。到了第二学年，由于老师会指导篇目让学生进行心得分享，所以老师可以更为精确地了解学生的阅读进度与深度。第三学年自由发挥，已经是最高阶段。学生在阅读量的基础上才能进行自由发挥，而对各体裁间的自由切换与代表着学生的阅读与语文应用水平得到了长足的提高。

3.表现形式

幼儿教育不同于其它的教育方式，所有的幼师生毕业后从事的工作是教书育人。而在教育学界有一句话，教得了大学生的老师不一定能教得了幼儿。这也说明了幼儿教育的特殊性与难度。所以，在教育幼师生的过程中，语文教育一方面是为了提升其语文与水平。另外来看，幼师生的语文阅读能力并不仅仅是阅读能力，而是一种表现的能力。幼师生必须能把看到的学到的知识用最为浅显有趣的方式呈现出来，让幼儿吸取其中的知识营养，培养其良好的行为习惯，促进其心理成长。所以，在幼师生阅读教学的表现形式上，不同于其它教育形式的写心得，写感想，必须是通过肢体与口头演讲的方式表达出来。这样的过程中，幼师生的自信心无形中得到了成长，而这个心理成长过程，本身就是一个极好的素材，能让幼师生更好地体会今后幼儿教学过程中幼儿紧张怯场的心态，进而为培养良好语言能力与临场发挥能力的幼儿打下基础。

二、新阅读教学在幼师语文教学中的运用

1.成语俗语

幼师教育过程中，笔者发现很多的学生对于基础的成语与俗语的理解其实都还停留在表面上，很多学生甚至对大部分常用成语的正确用法与写法存在着错误的认识。但在幼儿教育中，幼师生的一言一行对于幼兒的影响是终生性的。所以，笔者根据这一情况，在新阅读教学过程中，要求幼师生进行成语俗语方面的训练。基于此，要求学生每天安排一个学生讲一个成语故事，这个成语由学生自己选择，只要基本意思正确，那就可以进行成语故事的讲述。为了提高学生对这一活动的兴趣，笔者让学生自由选择成语的表达形式，如知识问答形式，比赛形式，等等。为了完成这一目标，学生必须对成语进行全面的理解。日积月累下，学生的成语积累非常明显，而且可以用通俗易懂的方式来讲解，讲解的过程与讲解的方式也丰富了起来，可以预见的是，这样的参与经验，将为幼师生未来的教学生涯带来非常大的裨益。

2.课本延伸

课本延伸是指在现有的课本基础上，让学生对课本上的故事进行扩展。如在学习鲁迅的文章时，让学生讲述鲁迅与许广平之间的故事，还有鲁迅的生平事迹。学习徐志摩的文章时，让学生去寻找徐志摩的故事，了解其职业、工作、做过的事，等等。这样的课本延伸阅读方法，可以让学生在一篇课文的学习之外找到大量的资源进行针对性阅读。再配合幼师教育中的表演技巧，让学生结合自己掌握的表演故事能力，去演绎这些课本延伸下的故事。既让学生复习与精读了原来的课文，又让学生能用新的故事来进行表演，给了学生更大的发挥空间，也让学生有了更多的课程资源，有了更多的幼儿教育教学设想。当然，也要意识到，故事表演虽说是幼师教育的基本技能，但是故事的内容与形式却要让其自由选择。基于课本内容上的情境要真实，要体现一定的教育思想。在表演的过程中，要看到学生的投入与思考，也要看到相应的表演技巧与语言创新能力。为了强化这一能力，分组演绎只是一部分，还要组织学生相互间进行点评。一起来谈一谈，为什么演得好，哪一段语言说得好，哪一部分的表情很到位。故事的结构与情境间的配合如何，怎么样改进可以得到更好地提升，在内容节选与重点方面的设置怎么样会有更好的效果，用其它的角度来看待这个故事又会如何，等等。这样的流程走下来，不仅学生的表演能力有了进步，而且倾听能力，反馈能力，小组配合能力，创新能力，阅读中的反思能力，多角度阅读能力也会得到更明显的提升。

3.自由发挥

新阅读教学重视阅读量的积累，更重视对所阅读文章的再现能力。自由发挥属于新阅读教学的高级阶段，学生可以根据现有的故事框架把故事进行改编、扩写、缩写、续写，甚至是颠覆。但自由发挥不可违背以下几个准则：

第一，是对原作的研究。离开了原作，自由发挥就是无源之水。只有对原作有着人物性格上的全面了解，对原作有一个主题层面上的准确理解，才能青出于蓝而胜于蓝，打下自由发挥的基础。

第二，是主题的贴合性。自由发挥不是天马行空的发挥，而是建立在贴合主题之上的再创作。所以，自由发挥要避免“山寨原作”，避免“局部膨胀”紧扣话题的同时，还要有新的话题亮点。

第三，是精心写作。想象是自由发挥的前提，自由发挥要让原文内容更为精彩，人物更为多饱满，就必须有精心的铺垫与创作。可以借助原有的历史框架与情节基础进行提炼与发挥，还可以根据自己的需求进行新角色的创造。

当然了，在以上的过程里，都需要阅读量的积累，“操千曲而后知音，观千器而方识剑”，新阅读教学是对幼师语文理解能力，阅读提炼能力，再创造能力，表演能力的综合考量，更是对幼师人文素养的全面评价。所以在教学中，老师要对学生的每一次表现进行点评，帮助其学习与阅读，提高其阅读水平与语文水平。

三、结束语

综上所述，新阅读教学在幼师语文教学中的运用，必须建立在良好的阅读引导之上，科学设立目标，巧妙结合幼师教育重点，不强求故事化、戏剧化，重点关注学生对阅读的表现能力。最后，新阅读教学在幼师语文教学中的运用，应坚持为教学服务这一根本原则。