运用多种练习活动，激发学生学习信息技术课的热情

许卫兵

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，当前人类社会已从工业革命时代进入信息化时代。人们的学习方式、思维方式、工作方式，乃至生活方式都在发生变化。 而小学信息技术课程的教学有效性离不开练习，而有效的练习在信息技术学科教学过程中扮演着重要的角色，其作用也并不只是停留在操作技能层面，而是多方面的。

1.采用情景化练习活动，调动学生的积极性

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。

例如，在讲解“图形的选定与移动”时，我提供了一幅非常有意思的图画：一条小鱼远离了池塘，一只小鸟远离了小树，要帮它们找到家。学生看到后，热情高涨地操作起来，一旦完成会兴奋不已，还会主动和小组成员一起探讨，一起欣赏。如有的同学没有选择工具的“透明样式”，移动的图形会出现背景色，这时他自己会努力想办法解决或者向完成的同学请教，这些是光靠老师讲授所达不到的。

2.运用游戏练习活动，激发学生的学习热情

如今，有许多小软件不仅可以提高电脑使用者鼠标操作的熟练程度，还可以作为益智游戏来锻炼人的思维能力。对于这样的小游戏，我们可以鼓励学生多练，多玩。

例如“画图”是小学信息技术课必修的软件之一，由于它功能多、简单易学，形成的文件与其他软件结合的范围较广，因此受到学生的喜爱。许多教师也希望通过“画图”软件的教学，培养学生丰富的想象力和自主创新的意识。

3.设计对比类练习，激发学生参与热情

对功能相近的操作或技巧，可设计对比类练习，让学生理解其中的区别，合理运用这类操作。如橡皮工具和撤消操作的功能就有相近的地方，学生在出现误操作时，往往第一反应就是用橡皮，而有些时候运用橡皮并不合适，这就要求学生能理解橡皮工具和撤消操作的不同之处，合理选用。可设计如下练习：

练习一：结合教材画彩色格子的练习，设计只需要擦除一段线条的误操作，让学生说出解决的办法，当然同学们都会选橡皮。

练习二：设计多步骤的误操作，问学生该怎么样解决。这时就不适合用橡皮了，因为图形复杂，不容易擦除干净，所以就迫使学生想到撤消操作。

4.层层递进，激发创作的热情

小学生在作品创作过程中，是一个由简到繁、由易到难的积累、过渡的过程。他们需要不断地启发和引导。一线的教师一般有这样的经验，如果一开始就要求小学生完成一幅图画的创作，效果往往不好，但如果能够分散难点，精心设计引导步骤，就会有意想不到的效果。比如有一个练习我是这样设计的，首先让学生画一栋楼房，然后引导学生想象楼房在夜里看上去应怎样。有学生说要有灯，那我就让学生把背景变黑，楼房的窗户用白色，然后又指导学生可以在天上加点云、月亮，于是学生都兴高采烈地画起来，并且能把自己的想象和创新体现出来。这样，在引导创作的过程中，练习内容、形式、步骤设计的重要性就体现出来了。

因此，小学生在明确了練习的目的和要求后，层层递进的教学方法有助于提高学生练习的主动性和积极性。学生会更加自觉地完成练习，练习效果自然就会提高。另外，练习的操作步骤应慢慢增加，否则学生便会因练习目标模糊而无所适从，由此感到厌倦。

5.用关键词引导，使学生轻松学习

在使用浏览器浏览查询资料时，学生面对庞杂的信息，往往缺乏目标，对所需的信息不能准确的甄别。此时，老师应给出一定的方向，以避免学生在信息的海洋里“迷航”，教师可设计这样的练习，“同学们，我们校园的绿化需要调整，关键词是‘校园绿化，你能帮学校提供一些资料吗？”又或者，“同学们，今天我们去探索动物获取能量的秘密，关键词是‘动物、能量，看看谁找的资料详细、准确，好不好？”这样，不但给了学生明确的方向，而且练习在限定的前提下适当开放，让学生自主搜索，既能使学生目标明确，又能激发学生兴趣，往往能收到事半功倍的效果。

6.教学难点形象化，让学生快乐学习

在讲授“文件和文件夹的操作”一节时，文件和文件夹之间的关系以及文件夹之间的关系都是难点，特别像“路径”之类的名词更是难以理解。针对这样的问题，如果能设计恰当形象的练习，那就迎刃而解了。我们可以先建立一个文件夹，取名为“静静爷爷”，再在该文件夹下建立一个子文件夹，取名“静静爸爸”，接着在其下再建立一个子文件夹，取名“静静”，这样，文件夹和子文件夹的关系就一目了然了。

7.运用竞赛练习活动，激发学生学习的热情

信息技术课是一门实践性很强的课程，只讲不做是行不通的，而精讲多练就是尽可能多地给学生上机操作的时间，通过实际的操作达到掌握基本知识和技能的目的。俗话说，熟能生巧，勤能补拙。多练习，学生自会在不知不觉中掌握知识。例如：采用小组竞赛的方法，以一定时间里完成打字任务最多的一组为优胜，以此排序。用这种方法可以调动学生的积极性，让学生在毫无动力的枯燥打字中解放出来，变压力为动力，变压力为兴趣，进而培养学生的团队精神和协作精神。

画图时，当使用“用颜色填充工具”时，一定要对封闭的区域操作，要不颜料会“漏”出来。对此，教师可设计专门的填充颜色练习，突破难点。如设计给彩虹填颜色，可先给学生准备好一幅没有上颜色的彩虹，而准备上颜色的区域可选择一部分是封闭的，另一部分不封闭，让学生在上颜色的过程中发现问题，及时改进。