浅谈小学数学分层教学

杨祖梅

【摘 要】 在目前小学数学教学过程中，为了提高小学数学教学质量，我们应加大小学数学教研力度，结合小学数学教学实际和学生的个性特点，制定具体的教学措施，满足小学数学教学需要。从目前小学数学教学方法的研究来看，分层教学理念一经提出就得到了广大小学数学教师的拥护，并在实际教学中得到了重要应用。为此，我们应对小学数学分层教学进行深入研究，对小学数学分层教学的概念、作用和意义进行分析，并分析小学数学分层教学的优势，在实际教学过程中积极应用数学分层教学的方法，满足实际教学需要，提高小学数学教学质量。

【关键词】 小学数学；分层教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

一、分层分类教学的必要性

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层分类教学。因此，在教学中根据学生发展水平的差异设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质显得尤为重要。《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这句话点明了分层分类教学在小学数学教学中对提高学生成绩，发展学生个性有着非常大的作用。

二、分层教学的方法和原则

首先，分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。这里说的分层是指成绩差异的分层，不是人格的分层。实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定比例分为若干个不同层次（可分为A、B、C三层，比例为1：2：1）。编排座位时按一个优等生带一个学困生，发挥优等生的榜样示范作用，带动学困生，使他们有意无意中受到启发和帮助。为防止分层带来的负面影响，给学困生增加心理负担，分层前在做好学生的思想工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让学困生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解支持。以发展的眼光，公正、客观地划分层次，是实施分层教学的基础。

其次，分层教学必须把握以下五个原则：一是水平相近的原则；二是差别模糊原则；三是感受成功的原则；四是调节控制的原则；五是积极激励原则。

三、分层教学的实施及策略

（一）摸底调查，划分层次。实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组，1/2一般（中等）的学生编为B组，目前1/4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BB‖CA‖CA‖BB）。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。

（二）教学目标层次化。教学目标分层的目的，在于使各个层次的学生在教学活动中达到不同的学习目标。在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学目标。另一方面要考虑到“上不封顶”的目标，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。俗话说“跳一跳，摘桃子”。这就要求学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。

1.显形与隐性目标相结合。教学目标是全部教学设计的依据，是衡量教学质量的标准，其地位是相当重要的。新课程标准提出了知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标，其中知识技能是显性的目标，而方法过程、情感态度价值观是隐性的目标。在教学中，如果只有显性的目标，那学生学到的只能是一组“死”的符号型结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏生命力。完善的教学目标应该是显性和隐性相结合。既有知识技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活等内容。

2.短期与长期的目标相结合。短期目标是指本课和本单元的知识、技能的要求，这种知识性目标也是数学教学的最低目标；长期目标是指过程与方法，是指提出问题与解决问题的能力，是指热爱科学、勤于思考，善于探索、追求真理的学习心理和学习品质。长期教学目标是通过一节节课中的短期目标来实现的，而每节课的短期目标必须体现长期教学目标。如果仅仅有短期目标，那培养出来的学生是高分低能，眼光短浅的。因此，应将短期目标与长期目标有机结合起来。

（三）优化教学环节，实施分层教学。尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

1、教学内容分层。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对C层次学生一般以识记、模拟为主，而A层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对C层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并把握这一方法.对A层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层次学生理解创造力。

2、教学方法分层。教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。

3、作业分层。不但课堂练习的设计，要有层次性，课后的作业也要有针对性的设计出三个不同层次的练习题。对于C或D组的孩子，设计基本练习题，让他们做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对B组的孩子，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于A组的孩子，设计综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。课后作业放弃一刀切，后进的孩子就不会因为做不出来而抄袭作业，高飞的孩子也不会因为太容易而吃不饱。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。

（四）分层评价，及时调整层次。成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学模式。在数学教学中实施分层教学，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的伸展，使素质教育在数学教学中落到实处。

参考文献

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