让小学生习作不再是“难题”

徐燕华

习作一直是学生的老大难问题，害怕写作文成为许多学生不喜欢语文的原因。但习作又是语文学习的重要方面，古代的科举考试，以文章的好坏来选拔人才，而现代的语文考试作文分数也是占了很大的比重。因此，习作教学直接影响语文教学的质量，也影响学生语文综合能力的提高。如何消除学生的心理障碍，让孩子想写、乐写、能写，让习作不再是“难题”，我看要从下面几点下功夫：

一、丰富生活的素材

人们常说“生活是个五味瓶，里面装着酸甜苦辣。”但在现代小学生来说却只有一味，长辈的百般宠爱尝到的只有甜。再加上父母的功利性培养，孩子接触社会、接触自然、接触生活的机会就更少。在上学期间什么都以学业为重，甚至不让孩子做一丁点儿家务事生怕耽误了时间，而节假日时却让孩子忙着“‘上班”，忙着上各类兴趣班，担心自己的孩子“输在了起跑线上”。学校方面也出于安全考虑减少了课外活动的组织，就连春游、秋游这样深受孩子喜欢的活动也不敢组织了。“生活是写作的源泉。”可现代孩子的生活太单调了，形成写作素材的单一。“巧妇难为无米之炊”，怎能解决这现实的矛盾？我看首先要做好“大人”的思想工作，解放“大人”的思想包袱，让他们懂得放开他们的双手，让孩子去深入生活，体验生活，积累素材。其次，做好“小人”的工作，擦亮他们的眼睛，发现身边事物的微小变化；燃点他们的真心，关心家事国事天下事；调动他们的手，记录生活的点点滴滴。我的具体做法是：第一，抓住每个稍纵即逝的原材，小题大做。像风云变幻、电闪雷鸣、花开花落这些看似平凡的大自然变化，好好利用，让学生细细观察也会寫成一篇好文章。第二，开展“小眼睛看大世界”、“说说身边的大情小事”等活动，促使学生读书看报，关注时事，训练敏锐的触角。第三，习作之前让学生做好准备，不打无准备的仗。比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。像为了让学生学会描写场面，我在习作前让我班学生与邻班学生进行拔河比赛，在赛前指导“点面”结合的观察方法，这样亲身经历的比赛场面写起来自然得心应手。而有一段时间“林鹃追星事件”在班中传得沸沸扬扬，我抓住这个契机，在班中进行大讨论，让学生充分发表自己的看法再写下来，这样，学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

二、激活情感的体现

苏霍姆林斯基说“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。因此，老师要贴近学生，关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积索，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动。如我在教六年级第一学期时，学生到双山岛素质拓展训练基地参加了为期一天的素质拓展训练，这是学生第一次离开父母接受艰苦的素质拓展训练，同学们的心情激动，感受复杂，有的少爷兵受不了，还打电话给父母哭诉。抓住学生这一特殊的感受，素质拓展训练回来后我在班里上了一节题为“我穿上了绿军装”的作文课。回忆一天经历的风风雨雨，畅谈收获与感想。这分享会上，同学们说得很动情，无论是军旅简朴生活的难敖，还是军事操练的劳累，或是做错事被军官处罚的羞愧，或是同学之间的互助互勉，孩子们都讲得情真意切。这时情动处让学生写下来自然顺理成章。由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

三、转变评价的方式

传统的作文评价，教师担任了主角的地位，作文收上来后甄别优劣，精批细改，工作做了很多却收效甚微。学生在这一教学的环节中几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。绝大多数学生是被动地按照老师的评语要求修改作文，而自己不知道怎样去评价作文，更不知道怎样去修改作文。修改文章十分重要，鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”何其芳同志也曾说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”修改文章应多由作者本人完成，否则会失去原味。同样老师批改过多，学生的文章就会失去童真童趣。新的语文课程标准也强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求，特别是高年级更应让学生尝试自评和互评，让学生的作文水平达到可持续发展。我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的作文评改教学模式：学生初写一师生评点部分习作一自评一互评一自改一誊写一教师评分一集体评习作优缺点一展示学生优秀作品。

此外，为了充分调动学生写作的积极性，激发他们学习的内驱力，每学期教师要力求做到三个“一”：帮写不好作文的学生修改一次作文，获得一次高分；让每个学生在班上诵读一次自己的作文；给每个学生一次展出自己优秀作文的机会。